小学体育教学对学生体育核心素养的培养

李百通

（浙江省义乌市义亭镇义亭小学，浙江 义乌 322000）

在新课改的逐步推进中，培养学生全面发展和适应社会的能力迫在眉睫，学生核心素养的提出在这个时代背景下应运而生。体育核心素养是学生在体育运动中应具备的能力，这些能力是在体育教学中随着长久的练习而形成的专项思维，在专向思维的引领下，促进学生体育知识的积累，专业技能的形成，对学生体育素养的形成打下基础，本文从小学体育教学实践中对学生体育知识的积累、运动兴趣的培养、体育技能的形成及学生体育意识的养成的影响进行简要论述。

1 体育教学对学生体育知识积累的影响

体育知识即体育的理论知识，学生健康知识和理论知识的培养是让学生掌握科学的锻炼身体的方法和健康的日常生活习惯。在以往的体育教学中缺少对学生健康知识和健身行为的熏陶，如果改变这种现状，一方面要注意这种健康知识和行为要不断渗透在体育教学中，在每节课的开端进行健康知识的熏陶。例如，在学生首次学习排球的正面双手垫球，就可以抓住这种机会对排球的发展进行讲解，使学生在了解排球运动的基本知识外培养学生对排球运动的向往和兴趣。排球的正面双手垫球容易对学生的手指和手腕产生伤害，教师可以抓住这个机会向学生介绍手指手腕受伤的预防知识，让学生了解产生这样的伤害的因素。另一方面是学生健康知识的积累。例如，一个单元的内容需要多个课时完成，教师可以循序渐进地对学生传导这个内容的知识，通过每节课的不断积累，直到完成这一单元时，学生就会形成一整套的知识链。

2 体育教学对学生运动兴趣培养的影响

体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，体育课受到小学生的喜爱本是一个天经地义的事情。但是，令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就显示出对体育的“厌学”现象，而且这种现象越是在高年级就越明显。体育教师使用合适的教学方法和手段，让学生体验学习过程中的运动乐趣，学生有了这样成功的快乐体验，才会产生积极参与的兴趣，如果在体育教学中学生体验不到运动的乐趣，就会产生“厌学”现象。每一个运动都有它自身运动乐趣，学生学习这项运动时，快不快乐，有没有体验到运动所带来的乐趣，有没有产生在这节课结束之后继续学习的动力，这就是学生运动兴趣培养的前提。如何让学生体会到运动所带来的乐趣？教师应改变传统的教学方式，由单一枯燥的练习模式向灵活运用合适的教学方法增强练习内容的趣味性的模式转变。例如，小足球这一单元的学习过程中，教师开始就给学生灌输学习足球的内容，然后开始枯燥的重复练习，虽然学生对足球这个新事物有浓厚的兴趣，但是这样的教学方式彻底泯没了其学习的兴趣，如果学生通过了解足球的历史发展和影响逐渐熟悉足球，再通过一些有趣的足球游戏吸引学生的参与，在足球游戏中获得成功体验，首次接触足球就能获得成功，对他们今后开始球性的练习有积极的推动作用，积极开展课中的教学比赛，竞争和个人表现是学生对体育游戏和运动中永恒的追求，这是培养学生运动乐趣的原点，通过运动乐趣这个原点来形成学生的运动兴趣。体育教学对学生运动兴趣的培养有直接影响，采用合适的体育教学方法和手段才能真正培养学生的运动兴趣。

3 体育教学对学生体育技能形成的影响

体育技能是学生掌握各种体育活动的熟练程度及在日常生活中的运用。体育技能的形成是学生初步掌握、体验技术动作，动作学习由分解模仿、徒手学习为主到深入理解肌肉活动感觉，不断改进技术动作，动作规范，基本上建立动作定型到形成牢固动力定型再到做动作熟练、省力、自如的过程，在体育教学中通过有效的教学方法逐步形成学生的体育技能。学生在小学阶段的各方面的身体发育还不够完善，在学习体育活动的过程中有一定阻碍，体育教师要克服这些困难，按照体育教学大纲的要求，利用学校的各种资源培养学生积极参与体育项目的能力，学生都是从对体育活动茫然无知的状态参与其中，往往会受到困难的阻碍，这时就需要体育教师积极的引导学生面对和挑战困难，分析学生出现这种困难的原因，利用鼓励的方式让学生针对问题有效改正，在一次次战胜困难中不断提升自身的能力。在体育教学活动中学生体育技能的形成固然重要，但前提是体育教师独具风格的教学技能引导学生融入体育活动中。例如，在学生练习跳双飞的教学活动中，通过教师的讲解示范进行练习，往往只会有一小部分学生能够完成技术动作，绝大部分学生还是停留在跳单摇的节奏中，这时就需要体育教师根据学生的差异性进行分层次教学，通过改变学生甩绳的节奏让学生先完成一个双飞，使学生体验到这项运动的乐趣，经过练习再逐步增加难度，使完成好的学生可以作为小老师进行一对一练习和指导，成为小老师是他们完成目标的动力，这样不但可以增强学生的练习热情，还可以培养学生之间的交流与合作。体育教学的模式多种多样，体育技能是固定的存在，采用合理的教学模式对学生体育技能的形成至关重要。

4 体育教学对学生体育意识培养的影响

体育意识是人脑特有的对体育和体育活动的态度控制系统，任何人的体育意识都不是与生俱来的，而是在长期的社会生活中，通过与他人的交往和相互作用，通过社会环境持续不断的影响，通过大量的体育实践活动而逐步形成的。体育意识一经形成，就会作用于人们的体育活动，并在体育活动中不断增强。广播操和跑步是每个学校大课间必须练习的内容，经过长时间的练习使学生感受到这些运动对自身身体的变化，促使学生潜意识的接受这样每天的锻炼。学生体育意识形成后，将持续较长时间而不轻易改变。在体育意识中，有的部分已融为人格的一部分。但应指出，在体育意识发展的初期，其态度系统还没固定（即认知、情感和意志3种状态未形成稳固的融合形式）时，它容易因新经验、新知识、新情况而改变。例如，在前滚翻单元的教学中，通过“一蹲二撑三低头”团身向前滚的教学模式使学生能够熟练完成技术动作，本身前滚翻就比较枯燥，长时间的练习会让学生产生排斥心理，并且在课堂上练习完之后就不再练习，虽然学生在短时间内掌握了这项技能，但是随着课程新内容的介入，再加上缺乏日常的练习，学生形成的这项技能会随着时间的推移慢慢消失，缺乏体育技能的支撑，学生的体育意识就很难培养，所以在体育教学活动中不但是对学生体育技能的传授，还要将学生习得的体育技能运用到日常生活中，这样才能使学生有意识的参加体育活动。

5 结 语

在体育教学活动中注重对学生体育核心素养的培养，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力，是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。在课程设置方面充分考虑学生就是课堂的主人，所有的教学方法和手段都是围绕学生展开的，通过生动有趣的课堂吸引学生的注意力，让学生在体验运动乐趣的同时熟练掌握扎实的体育理论知识，在快乐体育课堂形成学生的体育技能，形成良好的体育素养。

[1]奥伊肯.生活的意义与价值[M].万以，译.上海：上海译文出版社，1997．

[2]张洪潭.技术健身教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：34，80.