基于“微学习”视角的大学体育教学创新探索

2018-07-16时玉英

运动 2018年2期

时玉英，杨莉

（山西农业大学体育学院，山西晋中 030801）

1 建立体育“微学习”运行机制

大学生职能手机使用率为100%，人人都有微信、QQ交互经历，为体育教学引入“微学习”机制创造物质条件。作为体育教师，需要对体育教学实际进行全面评估，找到“微学习”发动时机，通过对“微学习”操作可行性进行研究，找到“微学习”最佳发动角度，为体育拓展训练带来更多成长点。学生具备参与“微学习”的基本条件，但要成功启动“微学习”机制，还需要教师做出更多努力。

建立体育“微学习”运行机制，需要教师从几个方面展开设计：（1）要对体育“微学习”操作条件情况进行确认性调查，深入到学生群体之中，对学生参与体育“微学习”条件和心理诉求有全面了解，也为“微学习”设计提供最切实的信息支持。（2）要对网络信号覆盖情况进行调查落实，学校早已实现了信息化教学，但网络信号条件未必能够满足每一个学生的需要，这是教师最需要考量的问题，要给出积极帮助。（3）要对教学内容进行优化处理，找到“微学习”设计机会。体育教学内容丰富多样，哪些内容适合“微学习”操作，哪些内容需要进一步整合，这需要教师进行深入分析调研，为“微学习”实践操作创造条件。（4）“微学习”需要建立以班级为单位的网络交互平台，教师要亲力亲为进行设计工作，也需要发动学生积极参与。为确保操作平台正常运行，教师要吸收部分骨干学生参与平台建设。（5）“微学习”组织形式相对松散，管理是一个不能忽视的问题，教师要注意多方协调，以获得学校领导的全力支持、辅导员的积极参与，以及科任教师的竭力辅助。

体育“微学习”具有系统性特征，需要教师做出多种教学调查，更需要师生积极配合，以及学校领导的大力支持，这样才能顺利推进此项工作。

2 优化体育“微学习”操作环境

“微学习”操作优势是显而易见的，拉近了师生时空距离，为学生提供了多种学习训练选择，促使学生在不断参与互动中养成良好运动习惯。“微学习”与翻转课堂教学有相似之处，都是利用网络信息共享形式进行的学习活动，但“微学习”操作形式更为宽泛，翻转课堂仅限于微视频，而“微学习”则包括短信、微信、微视频、微博、QQ、飞信等多种交互手段，对体育学习展开多维度交互活动。

大学生运动基础和运动意识都存在较大差异性，教师要推行“微学习”操作并不会一帆风顺。在具体操作时，教师不仅要做好充分的教学调查，还要对“微学习”环境建设做出创新规划。（1）教师要在更大范围内做好宣传工作，要让更多教师和学生都能够熟悉“微学习”的操作程序，以及“微学习”的良好操作效果，对学生运动学习形成的助力支持，在班级、系、学院都形成良好氛围。（2）要做好网络宣传，让更多学生参与相关讨论，甚至可以吸引学生家长和其他体育爱好者参与进来，为学生体育学习训练带来帮助。（3）要优化“微学习”评价操作，用更多激励手段，调动学生参与“微学习”热情，不妨将“微学习”实绩信息列入学生学业考核之中，给学生带来更多压力的同时，也能够激发其主动性。

大学生有自由支配学习时间的诉求，教师在“微学习”发动时，需要充分考虑学生心理特点，通过对“微学习”环境的优化操作，给学生带来主动参与的热情。“微学习”是一种分散性学习活动，如果学生没有责任感是难以顺利展开的，从氛围角度展开教学设计优化，是从根本上激发学生学习主动性的操作，具有极强针对性。

3 精选体育“微学习”实施形式

“微学习”操作形式众多，教师需要针对学习内容对相关操作形式进行科学选择。微信选择更具备可操作性。学生使用微信成为网络交互的首选方式，教师可以为学生建立微信群，随时发布学习信息、训练任务，也可以随时和学生保持沟通，及时解决学生遇到的学习问题，还可以发动学生展开学习讨论，或者是组织学生进行运动汇报、自评互评、个性展示，丰富学生体育认知视野。

“微学习”形式选择时，教师不仅要关注学习内容特点和学生实际需求，还要对操作可行性、互动条件及运动场所等条件进行综合考量，以提升“微学习”形式和学习内容的匹配度。如韵律操学习时，教师利用微信群发布示范操作视频信息，并对操作要领进行动画分解式展示，让学生结合视频观看学习，并给出训练基本要求。训练结束后，每一个学生都需要将自己的操作视频上传到微信群，让教师验收，也可以供其他同学观赏。任务下达之后，学生都积极观看示范视频，主动进行训练，因为有上传个人视频要求，给学生带来不小的压力，自然也有主动学习训练的动力。学生个人视频上传时，班级呈现一派热闹景象，大家相互观看视频展示，自发展开评价活动，“微学习”呈现繁荣局面。又如乒乓球训练学习，需要给学生提供更多技术帮助，教师利用微信制作动画视频，让学生观看学习，然后对学生进行分项式训练指导，从发球动作开始，每周进行两次讲座，讲述相关技术要领，对学生训练情况进行评价矫正，解答学生提出的问题，展开多元互动。

教师应根据学习内容选择不同的操作程序，以贴近学生学习实践需要。学生“微学习”操作便利，师生、生生互动随时可以进行，只要教师设计合理，学生会给出积极回应，其训练效果是值得期待的。

4 创新体育“微学习”实践探索

大学体育教学训练有特殊要求，教师和学生都需要对教学形式进行创新实践与探索，以拓展体育教学训练域度。“微学习”为教师创新教学实践提供了难得机会，学生有很多自由支配的时间，也有足够的精力，如果教师能够和学生形成良性互动，势必给体育教学带来更多内驱动力。在“微学习”内容、训练形式、评价操作等方面展开创新实践，发动学生给出更多操作改进建议，都可以为教学创新带来帮助。

“微学习”是崭新教学方法的应用，具有极大的潜力需要挖掘，教师要有创新意识，对“微学习”设计、“微学习”操作、“微学习”管理进行创新实践，自然会促生更多发展动力。教师在具体进行创新实践探索时，不妨从设计优化、内容筛选、操作程序设定、评价方式等方面进行。方案设计优化时，要充分考虑设计的合理性、适配性，只有契合学生实际需求，才能赢得良好的操作效果；内容选择是教师最需要重点考虑的问题，体育运动内容众多，哪些运动适合展开“微学习”操作，需要进行深度分析，不能存在随意性，特别要注意教材之外的运动学习，具有新鲜性，可以引发学生学习兴趣；“微学习”操作程序设定时，教师要注意方式方法的灵活性，只有让学生顺利接受，这样的程序设置才是最为科学的，教师不妨征询学生意见，对操作程序进行改进和优化处理，以提升“微学习”操作效率；“微学习”评价方式创新探索时，教师要注意调动学生互评意识，让学生展开交流性评价活动。

“微学习”创新设计探索，对教师是全新课题，需要多方给出支持。教师是“微学习”的主导者、设计者、参与者，而学生是“微学习”的主体，如何促使师生良性互动，成为“微学习”创新的重要目标方向。