浅谈学习初中生物的几点建议

林顺利

摘要：初中学生才开始学习生物，虽然对动、植物很感兴趣，但还不知道从何入手学习，比较困惑，作为一名生物教师，应多方面激发学生学习生物的兴趣，培养学生的生物学习思维，运动多种手段，让学生体会到生物学科的美。

关键词：生物；兴趣；实验；方法

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0252-01

《2011年版初中生物新课程标准》明确提出：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。”“其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。”作为生物教师，在教学中如何指导学生学习生物课程呢？对此，笔者有如下粗浅认识。

1.科学的提问是培养创造力的有效途径

学习的过程就是不断提出问题，解决问题的过程，所以，学生在学习的过程中，教师引导学生学会科学的提问，进一步探究新问题，更重要的是可以培养学生的探索精神，所以在课堂教学中，要注意引导学生去思考、去发现，勇于提问，并探索性的解决问题。例如，在上种子的成分课时，先实验后讲课，让学生在探索种子成分的实验中，现提出问题，如：种子是怎样萌发的？是什么成分主导种子的萌发？等问题，分析思考得出结论。这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结。因而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力。

2.加强直观教学，激发学生学习兴趣

生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯片、投影和电影等。通过直观教学尅大大地激发学生学习兴趣，例如，在讲鸟类适于飞行的特征时，先播放一段鸟类迁徙的视频资料，让学生被鸟类的飞行能力所折服，接着提出探究目标：鸟类适于飞行的特征。又如，学习眼球一节，用眼球的模型讲解，可以清楚地看到其外膜、中膜、内膜的各个组成部分以及眼球的内容物。实践还证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。例如，学习显微镜使用时，让学生自己安装、对光、自制玻片标本、观察玻片标本，学生在动手的过程中小组之间会互相观察、互相比较讨论，不知不觉地就获得了相关知识。又如，对于直根系与须根系在结构上的区别，教师可利用菜豆根和玉米根的实物，让学生观察它们不同的形态结构，从而实现教学目的。运用直观教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于提高学生的认识和审美。

3.课前体验感悟，课堂交流的方法

可以使学生在获得知识的同时并运用知识指导生活在生物课程课堂教学中，作为教师采用指导学生先到生活中体验、感悟，再把学生的收获带回课堂交流的方法进行教学，效果显著。如在《食品安全》课程的教学中，课前教师将设计的“关注食品安全，走进绿色生活”实践活动表发给学生，要求学生和父母一起买菜、洗菜、做饭。为学生创设了自主学习的条件，调动了学生学习积极性、使学生和家长一起参与教学活动。这些实践活动激发了学生学习的好奇性，如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别；四季豆煮不熟会中毒；霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品中的致癌物质等知识，都是超出教材要求的。课堂交流后又让学生通过再次修改实践活动使学生再经历一次买、煮、品的过程，从而使学生通过再次体验用科学的方法去发现、体验成功，感悟科学指导生活、解决生活中的实际问题，真正让生活走进课堂，体现科学知识在指导健康生活中的作用；同时，通过和家长参与做饭活动，学生也明白家长的不易，既增进了亲情关系，又促进学生养成安全健康的饮食习惯，使学生将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。此教学方式把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来，使学生感到生活处处有科学，生活处处用科学，提升了学生的科学素养。

4.加强生物实验教学，培养创新观察、实践能力

科学研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，两大脑半球的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事業，取得扎扎实实的进展。” 鉴于此，我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验。通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

总之，在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把 学生推向创造的成功之巅。