农村初中美术课堂教学中学生思维能力培养的研究

摘要：初中美术课程是义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行思维能力培养的重要途径之一。随着素质教育的提出，教师在进行美术教学的过程中不仅要帮助学生掌握美术知识，还要注意帮助学生提升思维能力。本文结合农村初中美术教学实践，作以叙述。

关键词：农村；初中美术；思维能力；培养

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0162-01

在初中美术教学中，教师要充分运用美术课堂教学时间，认真探索开发学生思维的有效方法，切实帮助学生提升思维能力，促使学生全面发展。

1.化难为简，延伸创新，激活思维

《蒙娜丽莎》是七年级的美术肖像画欣賞内容，她不只是教学重点，也是难点。课上作者出示了之前做过的课件组织着教学，学生们也认真地听着，作者尽职地讲解着画家的生平、时代背景、绘画特点等，有条不紊地展示着课件……学生们开始打哈欠了，显而易见，精美的课件和作者的讲解学生根本不感兴趣。笔者思考了学生们对经典的《蒙娜丽莎》不感兴趣的原因：经典艺术远离现实生活，学生在情感上难以接受；教学忽视了学生的年龄层次、心理感受以及主体作用；学生不知如何开口。作者在百度图片中快速搜索了《蒙娜丽莎》变体画，画面中出现了各式各样的“蒙娜丽莎”，接下来作者让学生进行评价比较，学生清楚地发现不同作品之间的异同之处以及各种关系。学生的参与热情高涨，激活了学生的思维，小组的讨论有话可说了，引发了学生对《蒙娜丽莎》的关注和兴趣。通过学习，大家发现原来《蒙娜丽莎》这么出名，有这么多人模仿，然后作者紧紧围绕作品，引导学生积极参与探究和对比，讨论和评述作品的各种审美内容。最后作者要求学生们也尝试创作一幅《蒙娜丽莎》的变体画，在作业展示时延伸出很多大胆的创意。这样一来，这样，学生思维能力得到了激活和训练，课堂气氛活跃了，解决了它就解决了教学难点，学生的艺术视野开拓了，鉴赏能力也提高了。

2.颠倒作画，思维创新

达·芬奇可以把字倒着写，那画可不可以倒过来画呢？事实证明是可行的。

例如，笔者要求把《全家福》颠倒过来，并交代学生们在临摹作品时不要把它们放正，而且自己的画也颠倒过来画。当时教室很快安静了下来，大家马上进入了绘画状态，很明显学生们很享受整个过程，注意力也很集中。更让人吃惊的是，当大家完成以后，把所有的画放正，课堂上的所有学生画得都很好。现在回想一下，就可以体验到这是两种完全不同的看待事物的方法。前面是一种按照熟悉的、常规的方式看待事物进行绘画，后面则是把事物颠倒过来，大家反而看得更清楚了，不管是画面的整体还是局部，画得也更好了。这也说明了，有时我们从正面无法着手绘画时，可以换个角度，颠倒个方向，我们观察得就不一样，画得也不一样了，思维方式也得到了有效的锻炼和创新。

3.开发右脑，衍生创新

绘画能力主要依靠右脑的视觉空间功能，美术史上达·芬奇、米开朗琪罗和拉菲尔都是名副其实的左撇子，他们的右脑非常发达。虽然我们无法做到像刘忠义、芦建彬等书画家一样左右开弓，但是充分让左脑和右脑一起运动却不是件很难的事情。在“拼贴装饰画”的教学中，就可以让学生的左右手动起来，左右脑活跃起来。课前让学生准备了足够的材料：旧画报、蛋壳、毛线、零头布、树叶、沙子、糖纸等。面对学生们精心收集的各种材料，如果教师示范、学生制作就谈不上创新了。此时可假装不知从何下手，请教学生，这些材料可以做什么，说出构思、画出草图、标出材料、组内讨论、拿出方案。教师只需适当提点建议，做学生的助手，把更多的空间留给学生去创作吧……这样的课堂形式，既提高了学生的动手动脑能力，又培养了学生的思维能力。

4.举一反三，大胆创新

在讲授“静物构图”的知识时，为了让学生初识静物构图的知识，作者精选了不同工具表现的作品，进行欣赏活动。

师：“你们觉得这两张作品画得怎么样？”

生1：“这两幅作品画的都是身边常用的学习用品，图1的线条画得比较流畅，形体也画得比较准确。”

生2：“图2 这幅作品，一定是一位男同学画的，因为他用了很粗的线条来表现静物，应该是用记号笔画的。线条大胆，而且他在线条的基础上加了一些明暗的变化，用深色的背景突出了浅色的书本。”

师追问：“你知道这两幅作品是用什么工具画的吗？” 学生围绕问题得出了图1 是用圆珠笔画的，图2 是用记号笔画的，画面分别产生了粗细的变化。

其实图2 是一位女同学画的，这时学生们个个发出了惊叹的称赞声。

教师继续追问：“粗细的线条分别会给我们带来什么样的感觉或情感？”

生3：“图1 中线条比较细腻、流畅，给人轻松、活泼的感觉。”

生4：“图2 中线条比较粗犷、感性，给人认真、厚实的感觉。”

在这段学生作品欣赏环节中，学生从表象说出了画面中的物品，同时在教师的引导下，渗透了静物表现工具多样化的思想，如圆珠笔、记号笔，以及不同的工具表现可以带来不同的情感体验。在作品欣赏的同时，无形中积累了宝贵的财富——多种工具的选择经验。而在最后的作品展示环节中，学生作品出现了质的变化，选择的工具更丰富了，有油画棒、蜡笔、水彩笔等。学生水平可能有限，但学生举一反三的能力得到了提高，同时学生的思维创新能力也得到了有效的提高。

总之，作为美术教育工作者，我们应在美术课堂中致力于学生思维能力的培养和提升。教师在美术课教学过程中，主要是让学生动手制作、用眼观看、用脑思考，这对培养学生的思维能力是很有帮助的。从而帮助学生提高审美能力和绘画水平。

参考文献：

[1]贝蒂·艾德华.像艺术家一样思考[M].张索娃，译.海口：海南出版社，2003

作者简介：李楠，大学本科；中学二级教师；研究方向：初中美术教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。