高中英语学科核心素养背景下的读写结合教学课例分析与反思

陈丹萍

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0071-01

1.课例背景

《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”

笔者结合自己执教的一堂公开课课例，探索如何在读写结合课中，帮助学生通过阅读文本，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华；同时，通过写作活动，尝试运用所学语言创造性地表达个人观点，形成积极的人生观和价值观，培养和发展学生英语学科核心素养。此外，笔者还侧重探索在教学过程中如何有效引导学生把阅读中学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维应用到写作中，达到以读促写，读写结合的教学目的。

2.课例描述

本节课选自北师大版Module 3。笔者以Lesson 1 On Your Bike为阅读文本，通过各個分层任务的设置，引导学生从文本中提取写作所需要的信息，设计相关的话题写作，达到真正的“以读促写，读写结合”的教学目标。

本课的教学设计如下：

课前：

笔者选取一篇课外共享单车文本材料，使学生初步了解共享单车的使用现状，帮助接下来的课内阅读。通过完成两个任务，使学生获取一定的相关语言知识，为培养语言技能做一些铺垫。

课中：

Step 1 Warming up

Show some pictures and make comparisons between China and Amsterdam. What are the advantages of bicycles over cars？

Step 2 Pre-reading

（1） Show some figures about Amsterdam and explain why it is called City of Bicycles.

（2） Guess from the title Return of the white bikes！

设计意图：展示中国和阿姆斯特丹的交通对比照片，导入自行车话题。展示阿姆斯特丹自行车和人口数据，对标题中关键词汇“return”进行猜测，帮助学生掌握文章主题。通过对比两种不同文化，使学生在了解外国文化的同时，加深对本国文化的认识，也为学生培养世界意识，塑造文化品格奠定基础。

Step 3 While-reading

在阅读这个环节，笔者设计了以下两个任务：

Task 1 Skimming： vocabulary exercises.

设计意图：学生通过快速浏览文本，获取信息，从中提取相关语言知识，为接下来的写作积累了有用语言素材。

Task 2 Scanning for details.

设计意图：训练学生进一步获取信息的能力，同时进一步地掌握一些重点词汇和句型，为写作做好准备。

Step 4 Post-reading

笔者设计了两个读后任务：

Task 1 Translation

设计意图：通过翻译句子，帮助学生内化阅读中所学语言知识，在仿写、改写的过程中进一步巩固所学知识，以便更好地完成接下来的写作任务。

Task 2 Discussion （Group Work）

“White bikes” bring us great benefits， but they are still facing big challenges. As members of the Jinjiang city， what should we do to solve the problems？

设计意图：通过简单的小组讨论，学生能够更好地了解公共自行车的现状，在训练口语表达的同时，激发独创性思维，为接下来顺利地在写作中表达个人观点起到了辅助作用。与此同时，在这一环节中，笔者力求增强学生的“主人公”意识，增强学生的责任感，为接下来的写作创造更真实的情境，帮助学生更好地完成写作任务。

Step 5 Writing

晋江城市公共自行车的普及给市民带来了便利，但也面临诸多问题。近日，为优化城市公共自行车服务，晋江市政府向广大市民征求意见和建议。请结合实际情况，给相关部门写一封信。

要点：

（1）肯定市政府在推行公共自行车方面所做出的努力。

（2）简要介绍公共自行车的使用现状。

（3）针对不文明行为，提出合理的建议。

设计意图：笔者紧扣阅读的话题设计了写作任务，保证阅读文本中出现的重点词汇能够很好的运用，实现语言输入和输出的一致性。

3.课例反思

本堂课为读写整合课型，笔者在上课前先针对学生的情况设计了课前预习环节，让英语水平较为一般的学生能够在课前先积累一些课上写作相关词汇。

课堂上，笔者为了实现阅读和写作时间的合理分配，在阅读环节把任务细化简化，使学生一步步地完成写作有用词汇、词组、句型的提取，接着让学生将所提取的语言进行仿写、改写，确保学生能够学以致用。但是在实际教学中，由于学生基础较为薄弱，在仿写、改写环节上耗费了较多的时间，导致最后的讨论环节时间较少，无法进行发散思维，就直接进入写作。学生完成写作后，课堂时间也所剩不多，教师只能抽取两篇作品进行简单地讲评，讲评涵盖面不够大，不能了解大部分学生的写作质量。

这堂课基本实现了教学目标，让学生学会将阅读中所学到的词汇、词组和句型运用到写作中，做到以读促写，以写促读，读写结合，并且在写作的过程中培养了学生的主人公意识，为创建更好的骑车环境提出自己的意见和建议。但是，课堂时间上的分配不合理使得整堂课的节奏显得有些赶，希望在今后的教学中能够更充分地考虑学生的实际情况，更加合理地设置适合学生的学习任务，力求很好地完成教学任务，得到满意的教学效果。