如何在口语交际课中强化参与意识

李卓芬

摘要：一个人学习母语，并不是从课堂上起步的，从喃喃学语开始，孩子们就通过跟父母、兄姐、小伙伴、邻居们的交流来学习语言的。所以一切教育只有通过学生的积极活动才能转化为学生的内在精神财富，才能使学生得到提高和发展。活动中学生参与面越广，参与程度越深，主体作用就越大，而口语交际课则更强调学生要有强烈的参与意识。为让学生敢于参与，乐于参与，懂得参与，我是这样做的。

关键词：口语交际；课中；强化参与意识

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0054-01

1.营造良好的课堂气氛

巴班斯基曾指出“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”在良好的教学气氛中从事教学和学习活动，师生双方都不会觉得是一种沉重的负担，而是一种愉快的体验。所以在口语交际课上，我不断地变换桌椅的摆法，学生坐位的安排，拉近师生的距离，生生的距离。如把桌椅拼在一起，组织小组学习，或把桌子分成小组摆成圆圈，学生可以与好朋友坐在一起。变化桌椅四大组的摆法每一次都让学生感到兴奋，感到新奇，激起了学生参与学习的火花，刺激了大脑，保持了良好的学习状态。而教师亲切的语言和恰如其分的身体语言，可以在课堂上创造一种互相尊重，师生心理舒坦的气氛，这样学生更能发挥自己的主动性，主动参与学习。

2.采取丰富多样的教学形式

小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容，方式和语言形成都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。而清晰有序，头头是道地说话，不但能给听话者留下较深的印像，而且能使说话者的逻辑思维得到发展。因此教学中，我常用下列的教学形式。

2.1创设模拟性环境。

创设仿真的环境让学生在其中经受语言能力的锻炼。如在统编语文一下《打电话》一课时，根据要求，让学生先想想生活中哪些情景需要打电话，结果学生七嘴八舌说了20多种，我让学生在这20多种情景中选出最想创设的情景来打电话，学生选择了“约小朋友玩”“打电话给爷爷奶奶问好”等8个情景，然后拿出手机、电话，让学生扮演不同角色打电话，同时教会学生跟不同的人打电话，称呼、说话的语气不一样。教学过程中，学生真切地感到情景来自身边，说的兴致高了很多，效果也很好。

2.2设计游戏。

教师上口语交际课，可以搜集游戏的方式，方法，让学生在有兴趣的游戏中，受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如统编语文一下《一起做游戏》一课中，分组玩《贴鼻子》、《传话》游戏后，让学生去邀请同伴玩这两个游戏，学会一边说一边示范。由于有了直观的游戏过程，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，降低了学习的难度。

2.3群体交流。

有意识加强学生之间的语言交流，能让学生更积极主动地，生动活泼地参与活动，如在统编语文一下《听故事，讲故事》一课，我先通过小组讨论，加强学生的交流，理解图中的故事；在通过“听听同桌讲故事”，让学生互相交换听，从而达到教学目标。

3.为学生“搭桥铺路”

口语交际训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的口语训练方法只会使学生毫无兴趣，昏昏欲睡。老师给了学生一盒宝，还要教会他们怎样寻宝，这样学生一定会热情高涨，变消极参与为积极参与，当他越会寻宝，所寻得的宝才越多。而口语交流本身就是一种内容丰富多样且多变、思维表达灵活、机智，双向或多向互动的交往，因此，在教学设计中，每节口语交际课我都有清楚的听说目标，如我强调学生说话一定要有神情，那么，什么是有神情呢？我让学生要学会微笑，说话眼睛要望着别人，因为微笑标志着自信，友好，也最容易得到对方的认同喜欢，是最能说服对方的心理武器。这样，学生上统编语文一下《请你帮个忙》一课时，在课本中提供的情景表演時，学生都能注意自己说话的态度。有了这“天桥”，学生愿意说了、乐说了、争着说了。

4.时间上的保障

充斥于课堂的“讲问教学”挤掉了学生与学生交流的时间，一节课40分钟，学生交流的时间却不到5分钟，口语交际往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如学生进行小组交际，往往学生刚进入状态，刚说两句话，有的学生甚至还没开口，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，小组交际成了教学中的一个过渡环节而已。教学中应安排大量时间，尽可能多地让每个学生都参与，在交流过程中反复经历、体味、提高思维的敏捷性，逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性、获得真知，增强能力。

参考文献：

[1]活用教材，强化口语交际训练[J].吴怀林，孙雏凤.教育科研论坛，2006（02）.

[2]互动的课堂是学生交际的乐园——口语交际训练的实践与思考[J].郭桃美.小学教育科研论坛，2004（11）.

[3]阅读课中的“口语交际”[J].吴民益.小学教学（语文版），2017年09期.