论任务驱动法在初三数学教学实践中的运用

摘要：在新课程改革下，越来越多的教师开始极力寻找一些合适的教学方法来帮助学生更好地学习。而对于初三学生来讲，一个合适的教学方法是至关重要的。任务驱动法无疑是一个好的教学方法，其目的在于引导学生自主探究数学问题，从而实现高效学习。

关键词：初三数学；任务驱动法；教学实践

随着中考压力的增大，初三学生无论在身体上还是心理上都在发生着变化，学习压力更是与日俱增。这时，学生就急需一个好的教学方法来帮助他们更好地学习。而任务驱动法就是教师通过引导、以学生为主体并制定一些相应任务来提升学生学习能力的教学方法。下面我将通过一些实例阐述任务驱动法在初三数学教学实践中的运用。

一、 通过制定任务激发学生学习知识的兴趣

学生步入初三，学习压力越来越大。有一部分学生就会出现自暴自棄的现象，而另一部分学生则会出现欲速则不达的现象，在此基础上，学生们就极易呈现出低迷的学习状态。特别是数学这一门学科，知识的理解与深度难度明显加大。这时，教师就需要运用任务驱动法来重新激发学生的学习兴趣。

我在讲“菱形的性质与判定”这一内容之前，就先给大家制定了一个任务：“我们生活有各种各样的形状，请大家想一些关于菱形的物体。”这时，有的学生就会上下左右地观察教室的一些物体；还有的学生就会积极去想生活中的一些物体。学生们很快得出了答案，并答道：“家里的地板砖、教室的天花板、墙上贴的画都是菱形。”学生们的兴趣明显被调动了起来。接着我便带学生了解了菱形的性质，在进行菱形判定时，我没有急着给学生讲解应该怎么判定，而是依旧给了他们一个任务使其自己试着解决。因为学生都有很强的求知欲，因此，一听到任务后大家都表示出了极大的兴趣。如我在黑板上画了一个菱形，并依次标上点，接着给了学生已知条件：在菱形CDBE中，DB=BE，对角线CB与DE相交于点O，求证CD=DB=BE=CE；CB⊥DE。由于学生们了解了菱形的基本性质，而这时如果再加上三角形的判定方法就能很好得出答案。在学生们都解出来之后，我又带着学生一块进行解答，一方面是可以帮助他们捋清解题思路，另一方面则可以把学生吸引过来。显然，他们都很认真地看着并跟着我一块说出解题步骤。由此，学生的学习兴趣就通过任务驱动法被激发了出来。

二、 通过制定任务培养学生自主探究的意识

在传统的教学中教师通常会采取填鸭式教学方法，将知识一股脑地强塞给学生，但这显然不利于学生自身发展。教师应该以学生为主体，培养他们自主探究的意识，使其不再依赖教师，真正做学习的主人。

在传授学生怎么用树状型或表格求概率知识时，我先带学生了解了树状型和表格求概率的方法，接着我便在黑板上列出问题：“小美、小明、小白进行石头剪刀布，假设小美和小明每次出的三种手势都相同，那么这个游戏对三人公平吗？”之后，我用树状型为学生列出了式子并得出三人获胜的概率都是1/3。因为学生对新鲜事物都有强烈的好奇心，所以，在我解题时，学生们都会积极地跟着我的解题思路走。而当他们掌握了基本的解题思路后，我就让其用表格的形式求出问题的答案。学生们一听到任务后便积极投入到绘制表格进行概率分析的解题中了。最后，学生纷纷解出了答案。在教学过程中，我并没有直接告诉学生两种解题方法，而是先引导学生学会用树状型求出概率，再给学生制定任务让他们自己用表格来解答问题，这样就给了学生自主学习、探究的空间，不仅有利于提升课堂教学效率，而且对学生养成自主探究意识也有很大的帮助。

三、 通过制定任务提升学生解决问题的能力

随着初三数学课程难度的加大，很多学生表示想学但是学不会，这是因为很多教师为了追求教学进度，没有考虑到大多数学生的情况。针对这种情况，我们教师应该做到充分考虑到学生的主体地位，一方面让他们真正理解、掌握知识，另一方面则是锻炼他们理解题意的能力。只有这两点都满足了，才能提升学生解决问题的能力。

例如我在讲“探索三角形相似条件”时，学生们的解题思路常常是不清晰的，以至于解题速度与质量都会有所下降。基于此，我在上课之前先让学生回想了一下相似三角形的概念，接着便在黑板上写出“H、O分别是△DEF的边ED、EF上的点，其中HO∥EF，DE=8，DH=5，HO=10，求EF的长”这一问题。我没有急着让学生进行解答，而是先让学生审了一遍题，并让他们说出求的是什么及应该从哪方面入手解题。因为只有这样，学生的解题方向才会更加清楚，也避免了学生毛躁的解题习惯。最后学生运用相似三角形的判定原理很快地解出了“EF=16”。由此，我们不难看出，通过制定任务，让学生先回忆知识点再审题的做法既节省了他们解题的时间，又提高了其解题质量，为学生提高自身学习能力奠定了良好的基础。因此，任务驱动法有效地提升了学生解决问题的能力。

四、 总结

教师通过任务驱动法，给学生制定任务，既可以有效地激发他们学习兴趣，使其更加热情地投入到学习中来，又可以培养学生自主探究的意识和提升其解决问题的能力。因此任务驱动法在教学实践中不失为一个良好的教学方法。

参考文献：

[1]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018.

[2]杨洁.提高初中数学教学有效性的策略探究[J].新课程（中学），2016.

作者简介：

杨健，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中宁县第三中学。