探究提高初中生数学课堂参与度的有效方法

摘要：数学源于生活，服务生活，对学生逻辑思维的开发、生活和学习具有重要作用，数学教学目标是促进学生对数学知识的掌握，并培养学生对数学知识技术的探究能力，能够运用数学知识解决实际问题的创造性思维。针对初中数学教学，教师需及时更新教育理念，根据初中数学教学目标与任务，结合初中生的生理和心理特点，采用适当的教学方法，提高学生在数学课堂中的参与度，最终帮助学生高效掌握数学知识。

关键词：初中生；数学课堂；参与度

基于新课改教学理念，学生不再是消极、被动的接受者，而是主动、积极的参与者，是课堂的主人。课堂教学是师生活动的基本形式，是学生获取知识与技能的重要途径。因此，在初中数学课堂教学中，教师应摆脱填鸭式教学，引导学生积极思考、努力探索，提高学生的课堂参与度，促进学生各项能力的提高与发展。笔者结合自身多年的数学教学经验，对学生数学课堂参与度的提高进行如下阐述。

一、 课堂参与度的内涵及作用

（一） 课堂参与度的内涵

随着新课程的改革，学生在课堂中的参与度成为教育者最关心的话题。课堂参与度，对学生的学习方式和学习效果具有转变和影响的重要意义，能够促进学生对知识的内化，这也是教师提高教学质量的关键环节。

所谓课堂参与度，是指教师根据课堂教学中的教学内容、学科特点，以及学生特点，创设一定的情境、提出问题，基于学生对问题的研究进行指导，通过学生多种感官活动，促进学生对新知识的接受，实现对自身知识结构的丰富。

学生课堂参与度的提高，是教师教学意义的最终表现，也是学生学习效果优良的关键。因此，在初中数学教学中，教师应结合数学的特点以及学生的特点，运用适当的教学方法，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高学生在数学课堂中的参与度，最终实现学生对数学知识的高效掌握。

（二） 课堂参与度的作用

学生的学习过程是对自身知识进行扩增的过程，但是，先决条件就是要求学生积极参与到课堂教学中，实现对知识的内化。对学生而言，课堂参与度的提高是，通过语言交流实现思维交汇，进而实现真正意义上对知识的学习，丰富学生的各项认知与技能；对教师而言，学生参与度的提高，能够完成教学要求，实现教学目标，提高教学质量。同时，实现教师的教学意义。

数学知识具有抽象性、逻辑性和困难性的特点，并且对学生将来数学知识的学习具有承上启下的作用。足以见得，在初中数学课堂教学中，学生参与度的重要性。不仅可以帮助学生掌握初中数学知识，为将来数学知識的学习做铺垫。同时，通过教师的教与学生的学，能够实现高效的初中数学教学效果。

二、 初中生数学课堂学习现状

（一） 教师方面

1. 教学方法单一

初中生的心理和生理，处于尚未成熟的发展时期，抽象思维也处于发展阶段，初中数学知识对初中生来说具有抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种生动形象、具体可靠的教学情境，但很多初中数学教师往往忽略这一点，往往过分强调数学抽象语言，长此以往，导致初中生对数学学习失去信心，数学课堂参与度降低。教师应改变传统教学方法，将多种教学方法相结合，激发学生的学习欲望，提高学生在数学课堂中的参与度。

2. 教学模式落后

在很多初中数学教学活动中，教师占据着课堂的主体地位，对课堂“一手操办”。初中生在学习的过程中无需思考与探究，只需“接受”。教学是教师教与学生学的过程，在初中数学教学过程中，教师应以教学课标为依据，以教学目标为指导，组织和引导学生进行自主探索，掌握知识，培养学生的探索精神以及解决问题的思维的建立。

（二） 学生方面

1. 行为方面

初中是学生最活跃、好动的时期，由于这种生理因素的影响，很多学生在课上会好动、爱讲话、自控能力差。因此，在初中数学课堂教学中，教师应有效利用初中生的这一特性。根据教学内容的要求，组织学生进行交流讨论或是实践，激发学生对数学的学习兴趣，促进学生积极参与到数学课堂教学活动中。

2. 思维方面

初中生的思维发展不完善，并且具有脑洞大的特点，导致很多学生在学习的过程会产生走神的现象。在初中数学课堂教学活动中，教师应密切关注学生的行为，及时关注学生的想法。通过对学生想法的理解，进行数学知识的渗透与扩充，充分提高初中生在数学课堂中的参与度。

三、 提高初中生数学课堂参与度的教学方法

（一） 创设故事情境

利用有趣的数学故事进行教学，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以对数学学科中的人文精神进行展示，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的审美能力。教师在开展初中数学教学活动中，可以创设故事情境，借助故事的讲解抓住学生的关注点，实现对数学知识的渗透，同时展现数学中的人文精神，多方面培养学生。

比如，在“概率的初步”教学中，笔者借助梅勒的故事创设教学情境。课上，笔者没有直奔主题，而是先问学生是否知道梅勒，学生纷纷表示不知道后，笔者对因赌博恶习名垂青史的梅勒进行介绍。学生在听到笔者介绍梅勒是一名学者与赌徒的时候，对笔者的人物介绍产生了兴趣，大部分学生能够积极参与到倾听中，部分学生还对梅勒分配赌资的问题进行提问“到底谁赢了”。由此，笔者开展对概率事件的讲解。随后，笔者介绍到梅勒对数学的贡献，并鼓励学生在生活中面对问题的时候，不要气馁，应积极探索，找出解决问题的方法。

笔者借助梅勒的故事创设教学情境，在学生对梅勒赌资分配产生疑问的时候，笔者对概率知识进行导入。由于学生对梅勒故事具有较高的兴趣，有助于笔者对概率知识教学的展开，并且笔者借助梅勒对数学的贡献，培养学生的探索精神。在初中数学课堂教学中，教师可以借助故事的讲解，激发学生对数学内容的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，促进学生对数学知识的掌握，以及对学生探索精神的培养。

（二） 开展游戏教学

竞争意识是学生学习过程中必不可少的一种意识，促进学生认知水平的提高。教师可以开展游戏教学，让学生亲身体验在游戏中的竞争过程，培养学生的竞争意识，促进学生能力的提高。同时，在开展游戏的过程中，能够激发学生的参与欲望，提高学生在课堂学习中的参与度，促进学生对知识扎实掌握。

比如，在“二元一次方程组”教学中，笔者改变传统教学方法，运用游戏教学，提高学生在课堂中的参与度。在开展二元一次方程组教学前，笔者提出“2x+y=40”，并组织学生进行游戏接龙，“老师给出x的值，点下一名同学，这个同学给出y的值，并随机说出另一个x的值，再点下一名同学，咱们大家看一下，哪位同学说得又快又准。”学生在听清游戏规则后，都开始跃跃欲试，很多同学甚至开始在演算本上进行计算。笔者说“x等于5，A同学。”A同学听到后，马上说出y等于30，x等于6并点B同学。B同学计算后说y等于28……随着游戏时间的变长，学生逐渐发现其中简单与困难的规律，并积极参与到回答中。“这样算的话结果很多，那么如果我再增加一个方程呢？”笔者提问。在刚才一个方程的游戏中，学生跃跃欲试，在笔者提出这样的提议后，学生们兴趣高涨，并勇于尝试。笔者提出另一个方程式x+2y=50，学生尝试了很多组x与y的值，但很难实现对两个方程式的满足。这时一名学生说道“x=10，y=20。”笔者提问“是如何计算出的”，该生说是一组一组尝试的。“那是否有简单的方法呢？”随即，笔者展开对二元一次方程组解答方法的教学。

笔者以游戏教学的方式，鼓励学生积极参与到游戏过程中。学生通过对x与y值的计算，对二元一次方程有了简单的认识，随后笔者开展对二元一次方程组的教学。由于学生对游戏较高的热情，促使学生积极参与到笔者对二元一次方程组的教学中。针对初中数学课堂教学，教师应充分利用学生好动的行为习惯，开展游戏教学，利用学生对游戏热烈的兴趣，提高学生在课堂中的参与度，最终促进学生对数学知识的高效学习。

（三） 多媒体化教学

多媒体是现代教育手段中一种重要的教学形式，能够充分活跃课堂的气氛，从而激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，教师需根据教学内容的要求，结合学生特点，利用多媒体教学手段，将学生的注意力吸引到课堂中，提高学生对数学课堂的学习兴趣，最终实现学生对数学知识的高效学习。

比如，在“旋转”教学中，笔者利用多媒体对图形进行旋转展示，帮助学生对旋转知识进行学习。笔者利用多媒体，对线段OA围绕O点进行旋转，旋转至OB。学生通过对线段OA旋转的观看，发现线段在旋转的过程中形成了角AOB，“角AOB叫什么呢？”笔者提问学生，学生结合之前的预习能够说出旋转角的定义。但笔者发现，大部分学生不能参与到课堂讨论中。随后，笔者借助多媒体对香港回归视频进行播放，由于视觉和听觉为学生带来的感官上的冲击，学生积极观看视频。在视频播放最后，笔者将香港区徽设为最后的停留画面，并提问“香港區徽可以看做是什么基本图案，又是怎样旋转得到的呢？”由于学生在观看视频的过程中，对香港产生了兴趣，在笔者提出问题的时候，学生能够积极参与到对问题的研究中。根据刚才的教学内容，学生在讨论一段时间后说道：“香港区徽是花瓣经过4次旋转产生的，每次的旋转角度分别为72°、144°、216°、288°。”

笔者在教学过程中，发现学生对旋转知识缺少兴趣，导致课堂参与度降低。随即，笔者借助多媒体播放视频，吸引学生的注意力。通过学生对视频的观看开展对旋转知识的应用。随着信息技术的增强，教师在初中数学教学过程中可以有效利用多媒体，对学生进行感官上的吸引，提高学生在课堂中的参与度。

（四） 组织协作学习

学生是独立的个体，必然具有差异性的存在，这对教学具有积极作用。教师在教学过程中应充分利用这一点，组织学生进行协作学习，通过学生之间的交流，产生思维的碰撞。同时，在学生进行协作学习的过程中，能够达到学生之间的优势互补与资源共享的效果。另外，学生在交流的过程中，由于平等心理的存在，学生能够积极地参与到协作学习的过程中，间接性实现了教师的教学目标。

比如，几何知识是学生学习过程中的重点内容，初中几何知识的学习对高中几何知识的学习具有基础性作用。因此，在完成几何图形教学任务后，笔者通过对试题的筛选选出如下试题组织学生进行几何知识的应用。在△ABC内取一点M使∠MAB=10°，∠MBC=30°，设∠ACB=80°，AC=BC，求∠AMC。（图如下）学生在观察试题的过程中，产生困扰，部分学生由于试题较高的难度失去了解题的兴趣，开始在课堂上有小动作。笔者通过对学生的观察，根据学生对试题的学习兴趣进行分组，按照“领导者”“记录者”“研究者”“参与者”等身份，组织学生开展协作学习。在学生小组讨论的过程中发现，A学生在自己解答试题的过程中明显产生了退缩行为，但是，在协作学习的过程中，受到其他学生的影响，能够参与到试题的讨论中，并且在“研究者”说道可以证明出角相等的时候，A学生能够根据所求条件，说出△ACE≌△MAE，得出AC=AM，最终求出∠AMC=70°。

笔者在帮助学生对几何知识进行巩固的过程中提出试题，学生在看到试题的过程中产生厌学行为，随即，笔者开展协作学习。利用学生之间的激励作用，鼓励学生参与到讨论中，间接性达到了笔者的教学效果。因此，在初中数学教学过程中，教师可以组织学生开展协作学习，通过学生之间讨论氛围的构建，促进学生积极参与到谈论中，这也是课堂教学中学生参与度提高的一种有效手段。同时，还可以最大化实现对学生差异性优势的有效利用。

总而言之，学生是学习的主体，只有学生真正参与的教学活动才是有意义的教学活动，同时也是最有效的。因此，教师在针对初中生进行数学课堂教学的过程中，首先要明确教学目标，再根据学生初中阶段的特点进行教学方法的选择，最大化提高学生在课堂中的参与度，促进学生对数学知识高效的学习。初中是学生的过渡期，教师在进行初中数学教学过程中，应关注学生对数学知识的掌握，为学生将来数学知识的学习打好基础，促进学生健康快乐地学习知识，丰富自己。

参考文献：

[1]张冬梅.浅析如何提高初中数学教学质量[J].考试周刊，2018（06）：94.

[2]徐艺航.“学案导学”模式对初中生数学课堂教学参与度的影响研究[D].四川师范大学，2017.

[3]姚丽娟.初中生基于微视频的数学自主学习策略研究[D].广州大学，2017.

[4]刘锦.初中生数学自主学习能力研究[D].河南师范大学，2017.

[5]张正军.有效教学贵在“遥相呼应”——对增强初中生数学课堂参与度的粗浅认知[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（16）：6.

作者简介：

赵卫玲，广东省珠海市，珠海市体育运动学校。