浅谈小学数学课堂语言能力的培养

黄玲玲

摘 要：语言是人类最重要的交际工具，是小学生进行思维的主要方式。“说”是思维的进一步加工，是提炼使之准确、条理化的过程。学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，只有想说、会说才会更愿意去听、去做。而语言表达能力的培养是小学数学课堂教学中最容易被忽视的。

关键词：小学数学；语言表达；思维

数学是思维的体操，而数学语言是学生学习数学的主要工具，是数学思维的载体，思维的发展与语言的表达有着密不可分的关系。所以语言表达能力对学生来说是很重要的。然而很多人都认为培养学生的语言表达能力是语文老师的责任，其实不然。数学语言科学严谨、逻辑严密。学生对数学语言表达能力的强弱，将直接影响学生思维能力的发展。在平时的教学实践中，我们不难发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清晰，但有的学生却连自己的想法观点都表达不清楚。那么我们在数学教学中该如何培养学生说的能力呢？

一、营造氛围，激发说的欲望

在平时课堂教学中我们会发现如今学生的语言表达能力越来越差，其原因是传统课堂习惯了“我讲你听”的“师言堂”，或者由于学生的知识水平有限，怕说错了被同学嘲笑而没有勇气发言。另外，由于随着年龄的增长而发生生理和心理变化，害羞不愿在大庭广众下发言。因此，我觉得要让学生自信地张口，首先就要创设和谐民主的学习氛围，这样能启动学生的数学思维，让学生变得轻松，勇敢地提出问题和发表意见。其次要激发学生想说话的兴趣。所以交流的内容最好是学生所熟悉的、感兴趣的事物，把生活实际中的事情和课堂教学内容联系起来。

例如在教学一下的《快乐的小鸭》（十几减几）一课时，教师除了利用主题图外还可以创设这样的情景：小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？周末的时候小花猫和小黑猫钓了好多金鱼，并把这些金鱼放在了一个鱼缸里。看着这些美丽的金鱼在鱼缸里快乐地游来游去，高兴极了。小花猫说：“瞧，我钓的鱼多！”小黑猫抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它们越吵越厉害，小花猫说：“这里共有13条金鱼，我钓了8条花的鱼，你钓了几条黑的鱼？你看看吧！”可是金鱼游得太快，小黑猫眼都数花了，也没有数出来。它只能无奈地说：“小朋友们，你们帮帮我吧！”创设这样一个有趣的情景，小孩子的兴趣被充分地调动起来，也就会“知无不言，言无不尽了”。

二、规范引导，让学生会“说”

数学是一门严谨的学科，数学语言也大都是抽象的。因此，描述的语言尽量要言简意赅，但同时又要完整。对于小学生来说，他们的生活经验和词汇储备都不多，特别是低年级的学生很难用规范的语言来表述，尤其是一些思路紊乱的学生更容易出错。但他们的模仿性非常强，让学生在模仿教师的语言中形成规范的数学语言。要让学生能用抽象的语言来表述，必须引导学生经历具体数学语言的教学和训练。所以，对学生数学语言精确、规范化的训练是很有必要的。

例如一年级上册的《小明的一天》（认识钟表）一课，上课伊始，我先直接出示主题图，让学生试读钟面上的时刻。大部分学生都能读出时间。问：能给这些时间分分类吗？学生能很快把时间分成两类——整时和半时。两类分好后先出示整时的四个时刻6时、9时、12时、4时，接着结合这四个时间和钟表让学生总结出几时的特点，发现大部分的学生都高高地举着小手要归纳，而学生的回答清晰又简洁——“分针指着12，时针指着几，就是几时”。后面的几时半是本节課学习的难点，但同样的，当把7时半和8时半放一起，让学生归纳总结几时半的特点时，学生有了前面整时的基础，回答得非常流利。整堂课下来，不再是老师一个人的“独角戏”，班上的大部分学生都能积极参与、踊跃回答，并且表达很完整。我认为，学生的语言表达训练不只是语文老师的义务，也是数学老师不可推卸的责任，更是发展学生逻辑思维能力、学会数学、提高学生素质不可缺少的重要手段。

三、循循善诱，让学生在“说”中学数学

教学过程是一个师生互动的过程。如果仅由老师讲，学生就会处于一个被动听的地位。在课堂教学中要让学生多“说”，这样不仅让学生掌握了学习的主动权，还能培养学生的学习能力。

1.在“计算”教学时，让学生说“算理”

培养学生的计算能力是数学教学的目的之一。计算教学的重点在于理解算理，然而算理是比较抽象的，在课堂教学中我们要尽量化抽象为具体，培养学生有条理、有根据地思考问题，有助于培养学生正确、灵活的计算能力。

2.在“解决问题”教学时，让学生说“解题思路”

解决生活中的数学问题是小学数学教学的重要内容之一。“说”解题思路，就是让学生用简练、比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、解题思路叙述出来。说“解题思路”不但可以发展学生的逻辑思维能力，还有利于提高学生解决问题的能力。在解决问题中，让学生通过推理、分析说说自己的想法和解题思路，让学生有据有序地表达自己的思维过程。

让学生“说”的机会还很多，如在操作过程中，让学生说“操作”；画图时，让学生说“画图步骤”；订正作业时，让学生说“错误的原因”等等。说的形式也可以多种多样，如：指名说、同桌互说、小组说、竞赛说、边操作边说等都能培养学生的语言表达能力。

总之，小学生数学语言表达能力的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供表达的机会，使小学生养成科学使用数学语言的好习惯。

参考文献：

[1]袁军.教育心理专题[M].中央广播电视大学出版社，2004.

[2]唐亚云.如何培养学生的语言表达能力[J].教育研究，2014（12）.

[3]朱志明.“三结合”让课堂显活力[J].教学月刊，2014（5）.

编辑 张珍珍