用自主设计模式教学《爬山虎的脚》

杨慧霞

杜威说过：“教育并不是一件告诉和被告知的事，而是一个主动建设性的过程。”新课程实施的目的就是在教学活动中使学生在学习知识的同时，形成自律、自能、自得的获取知识的能力和良好心理品质及行为习惯。现笔者通过教学实例进而阐明“自主设计”教学模式的操作环节、特点及有关注意事項。

一、课堂实录

（一）创设情境，激趣导入

首先用谜语激趣，然后导入新课《爬山虎的脚》。

（二）质疑课题，设计目标

围绕课题，提出疑惑，小组讨论出有价值的问题：（1）作者是怎样描写爬山虎的叶子的？（2）爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？（3）怎么爬的？（4）爬山虎的脚有什么变化呢？

（三）设计方法，参与研究

提出以下几方法：（1）审题猜读法（2）快速浏览法（3）查阅资料法（4）拼读法（5）抓重点词语，前后练习法。

（四）自主选择研究课题，教师调控

选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有哪些感悟和收获？可以和你的伙伴一起学习。

（五）教师方法引导：读书找疑合作解释，抓住关键词句，查阅资料，联系生活经验

（六）各组运用自己设计的方法学习，教师巡回调控，提供必要帮助

（七）全班汇报交流，接受其他组提问，教师相机点拨、提升

交流话题一：交流爬山虎叶子这一段的收获？第一小组推选中心发言人：一阵风……好看得很。写出了叶子的动态美，那些叶子绿得……不留空隙，写出了叶子的静态美，绿得新鲜……不重叠给人以美的享受，则长出……新鲜写出了叶子的颜色变化也很美。让学生带着欣赏叶子美的这份喜悦的感情读读这些句子。

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色怎样呢？第二兴趣小组汇报：根据观察图片，联系生活，爬山虎的脚像蜗牛触角，非常细。是枝状的。观察仔细、具体，学习这种表达的方法。

交流话题三：怎么爬的？第三兴趣小组（个体）汇报作者用触、巴、拉、贴十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程。

交流话题四：爬山虎脚有什么变化呢？第四兴趣小组汇报了自己的收获：“……要是……”说明爬山虎脚巴住墙是多么牢固，风掀不下它，雨阳挡不住它，可以看出爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊？

（八）引导发现，反思学法

引导各组对自己学习方法的回顾与总结，师点拨。

本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了具体介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？从作者观察爬山虎中受到哪些启发？可结合句子来谈吗？（1）观察细致（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物细微变化。

（九）拓展文本，课堂延伸

仿照《爬山虎的脚》作者观察的方法，抓住特点，仿写一段。

二、课例分析

本课例主要运用“自主设计模式模”来设计，自主设计教学模式是指在课堂教学中教师支持和帮助学生按照自己兴趣爱好和智能特点确立学习目标，选择学习内容，制定学习策略，设计学习途径与方法，并进行自我评价的课堂教学模式，具体来说这种模式有如下特点：

（一）以学生自主为前提条件

自主设计模式不是由教师按照自己的思路预设一种方法，而是鼓励学生克服对教师的依赖心理，自主安排自己的学习，自己做主，在众多学法中选取自己喜欢或适合小组的有效方法进行学习，实现殊途同归。

（二）以选择和设计作为根本教学环节

并以此构建课堂多样性框架。以学习方法、方式作为选择和设计主要对象，因此，选择设计的是否恰当有效，直接影响学生学习的效率和教学目标是否达到。

（三）以多元化、个性化的和谐统一为本体特征

有差异的学习目标和不完全统一的学习内容决定了学习中不可能采用相同的学习方式，自主学习方式具有多样性和灵活性，可以通过多种渠道多种途径获取自己所需要的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。

（四）以螺旋上升为特点

学生自主学习能力不能一蹴而就，而且因个体差异必须反复实践。

三、问题与思考

（一）问题

1.自主设计教学模式适合于各种类型的文章，但要求学生有一定的技能、技巧，因此适应于高年级教学。

2.自主设计教学模式以学生自主为前提条件。然而，在实际操作中，过分强调“自主设计”对学生引导不够，学生没有自主选择自主设计能力，致使教师的要求和学生行为间出现不和谐现象，教师没有充分发挥“引导者”角色，不能将学生引导到正确的学习中去，导致课堂教学效果虚化。

3.自主设计教学模式要求学生有一定的知识和经验储备，有一定的观察力、思考力、创造力，掌握一定的学习特点和规律，否则形式上热热闹闹，效果却不尽如人意。

4.学生在课堂上研究的问题过于分散，影响了教学进度与效果。自主设计模式课堂教学时，学生的选择与设计要在课堂教学重点环节中展开，但许多课堂上漫无目的地进行设计，这样的教学非但起不到实际作用，反而影响课堂教学进度与效果。

（二）思考

1.循序渐进，逐步培养

自主设计教学模式不能一步到位，要经历由低到高、由局部到整体的发展过程，通过慢慢渗透的方法，采用必要的启发方法提供示范，让学生从沿用、选择、修改到按需组合，自由尝试，不断反思积累，进而达到创造性自主设计的目的。

2.教师尊重学生，营造民主和谐的学习氛围

让学生发挥主体意识，“放松”的设计，参与课堂教学，同时与学生实际生活相联系，活泼有趣的课堂情境，激发学生强烈的内驱力，在此基础上引导学生分析、归纳课堂学习目标。

总之，自主设计模式最大的挑战是要求教师驾驭课堂的能力强，驾驭学生的能力强，有敏锐的洞察能力。因此，切身提高教师的综合素质和转变教学观念势在必行。

编辑 高 琼