合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

石春凤

摘 要：随着新课改的不断深入，合作学习在小学语文阅读教学中的应用受到了广泛的关注。合作学习这一方式对于阅读教学具有积极的意义，不仅能增强学生的学习能力，还能够锻炼学生的思维。主要通过分析合作学习在小学语文阅读教学中的应用，提出有效的策略，提高小学语文阅读教学的质量。

关键词：合作学习；小学语文；阅读；应用

合作学习这一模式是教师依据教学目标制定学生的学习任务，学生在既定的分组下各自分工，最终通过合作完成任务的过程。这一教学的方式主要的目的就是加强学生之间的合作，通过共同学习引导学生掌握语文阅读的精髓。在这一过程中需要教师发挥指导作用，科学的进行分组，为任务的完成加以引导。

一、小组合作学习教学现存的缺点

1.小组合作学习没有真正内容

进行小学语文教学活动时，教师没有正确应用真正的小组合作学习，小组合作学习没有真的实现，不仅不能带动小学生开展学习，甚至使小学生沉迷于聊天玩耍，反而不学习，这就失去了小组合作学习的意义，反而降低了小学生的学习效率。

2.小组合作学习难以实现学生主动

在教师进行小学语文课程时，一部分学生只认为自己是对的，不愿意加入小组合作学习，他们任务组员的观点都是错的，自己的观点才是正确的，不愿意交流学习。虽然教师再三强调合作学习应该如何做，但是学生不听，就不能真正融入其中。教师没有考虑到小学生有没有发表自己观点的能力，小学生的表现得不到重视，就会对小组合作学习失望，进而表现不积极。

二、小组合作学习的应用方法

1.合理分组

合作学习是多个人的活动，一个人是无法完成的，小学生的合作学习有合作也就有竞争，因为竞争才是学习的动力，但是竞争就是团队，有团队就有分组，分组就是小组合作学习的一种形式。小组的划分最重要的就是合理，小组成员太多，观点难以达成一致；小组成员太少，意见不能得到充分的讨论；成员的成绩不能全部都在一个层次，有的学生善于表达成绩优秀，有的学生内敛含蓄不敢表达。语文教师应该认识到这些方面，尊重学生的平等地位，在考虑学生的能力和性格的基础上，引导学生认识到分组的合理性。比如，一个小组最少有四个人，最多不能超过六个人，小组内学生水平要有高有低，小组间小组水平不能差距太大，最好水平相当。

2.制定合作目标，引导学生讨论

制定科学的合作学习的目标是教师开展阅读教学的一个关键的环节。在这一过程中，教师通过以学生学习的特点以及兴趣作为依据，详细的分析阅读教材的主要内容，制定出既满足学生学习需要，又能够激发学生学习兴趣的合作学习目标，设置的目标还要有一定的难度，让学生产生学习的兴趣。

以四年级的语文课文《观潮》为例，这一文章详细生动地介绍了在钱塘江大潮中的壮观的景象，让读者能够对这一“天下奇观”有一个更加深入的了解，从字里行间体会到作者对于钱塘江大潮的叹为观止。因此，教师就先组织学生在上课的时候观看钱塘江大潮的现场视频；然后将学生分为几个小组，探讨通过观看视频所总结出的钱塘江大潮的特点以及带给自己的感受；最后再结合文章中作者的观点加以讨论。学生通过共同学习和合作探讨，能够更加深入地把握文章的结构。

3.评价合作学习成果

教师通过鼓励学生展示出自己小组的学习成果促进学生的学习，让学生从合作学习中获得更多的阅读方法。教师在学生的合作学习的过程中也要加以积极的引导，并且参与到学生的学习中，根据学生的合作学习的过程以及最终的学习效果进行客观的评价。当然，教师对学生合作学习的评价要从学生和教师两个方面来展开，有利于教师深入了解学生的真实想法，改善和优化合作学习的策略。

4.总结阶段

在小学语文合作学习过程中，既然是合作学习，那学生观点就不是全部相同的，所以需要教师进行总结。我们应该从两个方面进行总结，一是教师带领学生总结知识，这堂课通过合作学习学到了哪些知识，这些知识是怎么学习的；二是教师进行经验总结，这堂课的合作学习中还存在哪些问题和不足，记录下来，下次合作学习时进行改变，避免出现同样的错误。

合作学习对于小学语文阅读教学具有积极的意义，能够有效提升学生的合作精神，并且激发学生阅读的兴趣。在此过程中，教师借助营造合适的阅读氛围，制定科学的目标等策略为合作学习奠定了坚实的基础，同时也为学生阅读水平的提高做出必要的准备，让学生在合作學习中感受到语文阅读的快乐。

参考文献：

黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（19）：41.

编辑 马晓荣