删繁就简话阅读

张娟芳

语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个主阵地，也是提高学生语文素质的—个有效手段。在低年级，由于学生年龄小，阅读能力低，老师怕孩子听不懂或理解不了问题，往往设计许多琐碎的小问题，一节课重复在繁琐的你问我答中，学生缺乏思考的空间，也疲于回答。一节课下来孩子都没有抓住关键内容，不光浪费时间，而且老师上得累，学生也学得累。在低年级如何更好地展开阅读教学，我觉得抓住主问题设计进行课堂教学不失为一个良策。

语言是文章的外壳，风格鲜明的语言是作者情感的表达。为此，在阅读教学的过程中，最有效的方法就是设计一些阅读主问题对学生进行阅读指导，抓住文章语言，分析特征，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力

《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的课文，它描写春天来了，春笋破土而出，向上生长的旺盛活力，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力，是非常适合一年级学生阅读的美文。全课分为两课时进行，第二课时的教学目标主要是让学生深入理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力，同时感受春天之美。在教学第二课时我复习导入后以一个主问题“春天来了，春笋是怎样生长的？”来统领全文展开教学，学生通过朗读思考，学生间相互合作找到了答案，春笋的生长过程是首先被春雷唤醒，接着冲破泥土，掀翻石块冒出来，最后在阳光雨露的关怀下茁壮成长。孩子们要解决这个问题，必须熟读课文，积极思考，在熟知课文的基础上才能概括课文。虽然刚开始学生受年龄和能力的限制概括得不全，但在老师和同学的齐心协力下解决了问题。久而久之，孩子的学习能力只会越来越强。接着，我设计了三个小问题进一步带领孩子深入文本。在分析课文的第一段中我抓住文本特点让学生用笔圈出第一自然段中的动词，抓住动词唤醒、冲破、掀翻、冒出来，来引导学生感悟春笋旺盛的生命力。在分析课文的第二自然段时我抓住比喻句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”引导学生感受春笋的可爱与活力。同时抓住句子“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”引导孩子反复诵读。这两句话节奏感强，让学生在诵读时进入角色，把自己想象成一棵生机勃勃的春笋，在一次次的诵读中感悟春笋的勃勃生机和奋发向上。这样在阅读理解课文的过程中孩子们既锻炼了朗读能力，又锻炼了概括能力、说话能力等。既让学生了解了课文内容，感受到了春天之美，又在分析课文中体会到了春笋顽强向上的生命力。

《秋姑娘的信》苏教版一年级上册第7课，讲述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，嘱咐它们做好过冬的准备。展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的大自然秋景图。品读着简洁优美富有童心童趣的文字，陶醉在大自然的美好和谐之中。文章结构清晰，共七个自然段，第一自然段和结尾互相呼应，结尾处一问一答，特别符合低年级儿童的心理，富有情趣。二～五自然段结构既有相似，又有不同，每个句子都不长，对于刚入学不久的一年级孩子来讲，更适合进行朗读学习甚至迁移训练。课文分两课时进行。在进行第二课时的教学时，我以一个便于学生自主、合作、探究的学习性问题“秋姑娘分别给谁写了信？叮嘱它们要干什么？”来展开教学，这一个“问题”就串起了《秋姑娘的信》的整个阅读品析过程，串起了对课文中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。学完四封信后，让学生观察四小节内容，比较文字结构上的相似，便于更好地背诵课文。同时让学生看着图，用上“一封写给（ ）”的句式，让学生把课文與插图结合起来练习背诵，从背一句到背几句，目的是让学生主动积累语言，在背诵中积累。接着以一个问题“假如你是秋姑娘，你还会给谁写信？信上会写些什么？”拓展课文，让学生仿说课文，把课文中学到的语言加以灵活应用。学生兴致勃勃地展开了讨论，把秋姑娘对小动物和小树的关心转化为自己对动物、植物的关心，真正化身为小主人，学会人与自然间动植物的互相关心，和谐共处。通过这一练习，孩子们在想象、拓展、表达的过程中，将课文中的语言内化为自己的语言，在拓展说话中强化积累语言，使他们明白处处即语文，增强他们参与学习的积极性，做个生活的有心人。这样看似两个简单的主问题，不仅串起了课文，而且把课文拓展到了课外，把课内外联系在了一起。

所以，课堂中的提问不在于多而在精，所提的问题既要有逻辑性又要有益智性。要先提一个能“概括全文”的主问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的“子问题”，让这些问题形成具有逻辑关系的问题系列，逐步层层推进教学，更好地完成教学任务。这样的整体性阅读教学才是真正的语文阅读，在这种“主问题”熏陶下的孩子思维才会更开阔，更有创造性。而语文阅读才会迎来自己真正的“春天”，才会迎来孩子们的百花齐放。

编辑 李琴芳