作文教学“四步曲”

张巧英

新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

一、夯实听的基础

小学口语中，听力的培养既是口语训练的基础，又是将来写好作文的重要组成部分。没有听，就不会有說，就像聋和哑往往出现在同一个人身上一样。“听”是儿童学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。

（一）听的重要性

无论是在课堂教学还是在课外活动中，“听”都是学生知识内化的重要途径。在“听、说、读、写”等基本技能训练中，“听”排在第一位，是其他三项技能的基础。“听懂”，不仅仅是指听清楚“声音”，还必须将所听到的内容迅速地分析综合，形成表象，深深印在脑海中，并通过初步的判断、归纳、推理，对所听到的信息作出反馈。

（二）听的必要性

随着现代传声技术的发展和完美，声音直接替代过去靠文字来传递的信息日益增多，听力的培养日益显示出它的重要性。教师要积极引导学生利用这些途径，让听话训练成为语文教学的有机组成部分。

听话训练既要贯穿教学全过程，又要和课内外活动相结合。训练方式多样，听他人讲故事、朗读、听广播、听人交谈等。这其中的“听”是接受信息的途径之一，学生通过听记、听思、听说，学会听的方法，掌握听的技能，养成听的习惯，为说写打下基础。此外，还要培养并训练学生把话听清楚、听完整的好习惯。

二、扎实说的训练

叶圣陶曾明确指出：“作文就是用我口说我心，用我手写我口。”因此，低年级要加强说话训练。低年级学生对事物的认识往往是情绪化、直观性、新颖性。训练可采取听说故事、猜谜语、看图想画面、做游戏等灵活多样的形式，诱导他们，激发学生说话兴趣，让他们想说、爱说、会说。

（一）通过识字教学，训练学生说话的能力

为了进一步培养学生说话能力，激发学生说话的欲望。应把“说话”训练贯穿于教学之中。采取多鼓励、多引导、树信心的方式给学生提供“说话”的舞台。

如教学生字“飞”。当学生掌握了它的读音、笔画时，教师先通过比一比，看谁组的词语多的方式，勾起学生对所学、所听、所记词语的回忆，进而出现词语大比拼的活跃场面；接着请学生用“飞”字进行说话训练。有的学生说：星期天，我和爸爸妈妈到体育场放风筝，风筝起飞了，带着我的笑声飞去跟云朵姐姐捉迷藏。有的学生说：今天我组词第一名，放学后，我像快乐的小鸟一样飞回家把这个好消息告诉妈妈。还有的学生说：树上的叶子飘落下来，像一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞，它们飞到我头上，轻轻地告诉我它飞行的快乐；飞到地上，跟大地妈妈说着悄悄话呢……此时，学生的思维被打开，思绪被激起，一句句充满童真童味的佳句就诞生了。这样，说话训练也就浑然天成了。

（二）通过场景表演，引发学生说话的欲望

在语文教学中，充分利用教材，提炼教材角色，借助场景模拟等渠道进行说话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，具有深远的意义。

如在教学《美丽的公鸡》一课时，为让学生把公鸡、蜜蜂、啄木鸟的想法充分表达出来。教师一面让学生到前边表演它们的动作神态，使学生身临其境感受当时情境，从而展开合理想象，一面让学生就看到表演的场景设身处地想象，如果你就是那只公鸡或啄木鸟，你会怎样想、怎样说。课堂上教师多为学生搭建展示的舞台，坚持不懈地训练，学生的思维想象力就能得到明显提高，而且学生说的水平也会日渐提高。总之，我们可以利用一切可用的方法来调动学生说话的积极性，加强说话训练，为读、写做铺垫。

三、坚实读写的基本

关于读写能力问题，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明读和写的联系十分紧密，进而也道出了要能写，必须多读的真谛。

（一）重在多读，熟读成诵

对于低、中年级的小学生来说，重在多读，力求读懂，最好能背熟。课内阅读与课外阅读紧密结合，在读书的过程中，要逐渐养成做读书笔记的习惯，把读和写的训练有机结合起来。

如学习课文《秋天的图画》等课文，教师可运用以下方法指导学生学习：边看图边想象说；学文后对照说；根据生活实际学着说；边听说边做记录，及时把自己认为最精彩的词语或句子记录下来……这样多管齐下，既拓展了学生的知识面，又训练了学生的说话表达能力，还在不经意中使学生背诵了大量的美文，为以后写作积累了大量的素材，打下了良好的基础。

（二）观察，提高写作的前提

孩子观察力的培养是提高写作能力的一个重要步骤。家长平时让孩子去公园玩，外出旅游，这是培养孩子观察能力的重要途径。外出游玩活动，有条件的家长可具体指导孩子如何观察，边观察边作口头叙述，或回来后写一个片段。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”读中学写、以写促读、读写结合。这样日积月累，不仅促进学生将被动的语言转化为主动言语，还养成了“读书动笔墨，动笔墨读书”的良好学习习惯。

四、厚实语文素养的根基

听说读写四种能力具有协同发展的特点，它们相互依赖、相互制约、相互促进，四种能力就能形成整体大于部分的合力效应，是语文教学的一个整体，不能将其割裂。应均衡、和谐发展，才能全面地提高小学生的综合素质。

教学生写《猜猜他是谁》时，首先让大家在班上选一位自己熟悉的对象进行认真观察，抓住特点，然后把想写的内容轻声说一说，再写下来，读给同学听一听。大家根据所写的内容来猜猜是谁？通过学生一看、一说、一写、一读，马上就能比较出自己作文的优劣处，及时进行修改，从而提高了学生的写作能力。

管窥之见，生活处处皆文章，教师若能正确引导学生听有所得、说有所获、读有所益，那学生作文能力提高的门径也就找到了。

编辑 李琴芳