培养学生阅读素养 提升高段阅读技巧

刘芬

摘 要：小学语文的阅读教学，在时代的发展当中进行了科学的优化，开始针对学生的年级和主体性进行针对性的教学改善，因而高年级的小学语文阅读教学与低年级的语文阅读教学出现明显的差异，教师在新时期的教学过程中，应当注重实时培养学生的阅读素养，全面提升高段语文的阅读技巧。主要对小学语文高年级的阅读教学进行了研究，并提出了相应的教学优化策略。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；技巧

现阶段，我国的小学语文教学进行了实时的优化和拓展，已然形成了全新的教学方式，整体的教学效率也有了很大的提升。但是在开展阅读教学的过程中，教师的教学方式依旧是传统的传授式教学，这种教学仅仅要求学生掌握基础的语文知识，并对语文课文进行科学的阅读，而没有其他方面的要求，对于学生的主体性也缺乏相应的尊重，尤其当前的小学生，对于过于固定的语文阅读教学模式并没有丝毫的兴趣。为了切实改变这样的状况，教师应当实时加强对学生的合理引导，注重在教学的过程中培育学生的阅读素养，帮助学生养成良好的阅读习惯。对于高年级的学生而言，他们的阅读教学目标已然不能再停留在基础的课文句子与词汇的学习上，转而需要进行深层次的理解，注重挖掘课文的内涵，以提高学生的阅读能力。

一、阅读课文的思想灵魂

现如今的小学教育，对于小学语文的教学认识集中在两方面，一方面是阅读教学，另一方面是写作教学。阅读教学的主要对象是教材上的各种课文，而对于小学生而言，真正有趣的课文内容并不是很多，大部分课文都是一些乏味枯燥的内容，学生并没有太大的兴趣学习这些课文内容，因而在阅读教学中一直没有阅读兴趣。在新时期的教学中，为了改变这样的教学现状，教师应当改变基础的教育方式，引导学生积极发现不同课文的阅读趣味所在，尤其是一些充满智慧的文章，通过对它们的阅读，能够净化学生的内心，培育学生的良好思想品德。教师在对学生进行阅读引导的过程中，不应该再像传统的课文阅读教学一样，要求学生简单地掌握各種句子与词汇内容，而要挖掘课文的深层次内涵，体验作者通过文章所表达出来的精神思想，进而给予学生最为直接的阅读感触，深化阅读教学的开展方式。

比如，在学习《在大海中永生》的时候，教师可以引导学生对这一课文进行实际的研究和讨论，并为学生创设一定的问题，以规范学生的阅读行为，提高学生阅读学习的有效性。如在大海当中永生是什么意思？作者的中心思想体现在课文的哪些内容？作者想要通过这一课文表达出哪些内心想法？你对课文存在怎样的看法？接着可以在学生阅读完课文以后与学生共同探讨这一课文的中心思想，并鼓励学生大胆阐述自己的见解。虽然一些学生可能出现理解有误的状况，但是并不能完全否决学生的思想。而对于学生的错误认知，教师需要通过合理的引导，帮助其进行实时的改正，并且需要给予学生一定的鼓舞，让他们感觉到语文阅读的趣味性，逐步形成完善的阅读思想。

二、挖掘课文的主体趣味

在小学生的意识里，低年级的课文似乎充斥着较高的阅读趣味，而到了高年级，所有的课文都失去了趣味性的特征，转而变得十分枯燥，进而产生了抵触心理，不愿意认真积极地阅读这些课文。之所以出现这样的状况，很大程度上是由于小学生对于课文的趣味认知依旧集中在故事课文上，而对于其他的文学理论文章，则没有发现相应的趣味特征，进而难以产生良好的阅读思想。为了实时应对这样的状况，教师应当带领学生积极挖掘课文的主体趣味，逐渐发现不同课文的趣味所在，帮助小学生形成正确的阅读学习态度，相应的阅读能力也会得到全面性的提升。

比如，在学习《火星——地球的孪生兄弟》时，教师可以优先带领学生观看一部分关于火星的视频，帮助学生产生最为直接的认知，然后再进行接下来的课文阅读引导，可以使得学生迅速对这篇课文产生深层次的探索趣味，阅读学习也会变得十分认真。同时，仅仅通过视频来引发学生产生阅读兴趣是不够的，教师还要带领学生对这一课文的内容进行深层次的探索，如对于火星的直接描述段落，很多学生并不懂得实际的状况，教师可以通过多媒体展示相应的图片，图文并茂地进行教学，使得学生能够发现课文内容的真实性，产生全新的课文阅读认知，培养实际的阅读技巧。

三、探索课文的思想内涵

阅读课文本身有着不同的阶段，如果只是对课文文字的阅读，就只能停留在表面的阅读阶段。如果是对课文内容的理解，即到了对课文的研讨阶段。而只有对课文内容的思想内涵进行实时的探索，才是完全地读懂课文。但是现阶段的小学语文高年级阅读教学，依旧停留在对课文的理解阶段，并没有进行深层次的思想挖掘，进而使得学生的实际阅读能力难以得到良好的培育。教师在新时期的教学实践中，应当逐步改变基础的阅读教学方式，鼓励学生对课文的思想内涵进行实时的探索，以取得良好的阅读效果。

比如，在学习《海伦·凯勒》的时候，大多数学生在阅读完本篇课文以后都会对海伦·凯勒产生一定的同情，并且感慨自己的人生多么的美好。但是作者的深层次课文寓意并不在此，这篇课文的思想内涵在于以怎样的态度面对人生，即使生活欺骗了你，而你还需要微笑着去面对。因而教师需要带领学生去挖掘这一层内涵，实现深层次的语文阅读教学。

总之，小学高年级的语文阅读，需要在课文阅读的基础上进行合理的升华，打破传统阅读教学模式，实现高效率的阅读教学流程，传授给学生一定的阅读技巧，帮助他们形成正确的课文阅读态度，培育学生深层次的阅读素养。

参考文献：

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.

[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2013.

[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2013.

编辑 赵飞飞