两化融合背景下高职教师信息化教学能力构成特点与影响因素分析

任国亮 张磊 俞鑫

摘 要 分析两化融合的信息化时代背景，对高职教师的信息化教学能力进行构成分析，探讨高职教师信息化教学能力的特点与影响因素，并从教师的专业化发展视角提出对策建议。

关键词 两化融合；高职教师；信息化教学能力

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0018-03

Abstract Based on analysis of integration of IT & Industrialization era background， the informational teaching ability of higher voca-

tional teachers is analyzed by composition， exploring their charac-teristics and influencing factors. Countermeasures and suggestions are proposed from the perspective of teachers professional develop-ment.

Key words integration of IT & Industrialization； higher vocational college teachers； informational teaching ability；

1 前言

“十二五”以来，职业教育信息化发展取得较大的进展。职业教育信息化的战略部署初步形成，教育资源和教育管理平台建设扎实推进，教师信息化意识与能力显著增强。但从总体来看，与国家实施“互联网+”等重大战略的需求相比，与世界数字化、网络化、智能化发展的趋势相比，与实现职业教育现代化的要求相比，职业教育信息化发展水平还亟待提升，要进一步推进我国职业教育信息化发展，适应当今教育改革和信息技术创新应用的趋势。目前，高职院校不断注重内涵发展，以质量求变革创新。在信息化与工业化深度融合的背景下，如何一方面提升教学能力，促进人才培养质量，另一方面如何通过在信息化时代谋求自身的專业发展，将是高职教师信息化教学能力发展研究中不得不面对的重要课题[1]。

2 高职教师信息化教学能力构成分析

近五年来，国内有部分学者对大学教师的信息化教学能力进行理论建模、实践研究和确立评价体系。如学者胡晓玲（2012）在《大学教师信息化教学能力结构分析》中指出：“伴随着信息时代的发展，教师信息化教学能力已成为影响教师专业发展的重要因素。大学教师的信息化教学能力由信息化教学能力基础、一般信息化教学能力、学科信息化教学能力三个层次构成。”[2]学者黄露（2015）总结了祝智庭、王卫军、李天龙等的研究成果，认为高校青年教师的信息化教学能力由若干子能力构成，主要包括信息化教学设计能力、信息化教学资源应用能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力[3]。学者钱静珠、丁国勇（2017）对“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力进行内涵分析，认为信息化教学能力是教师合理运用现代教育技术顺利完成教学活动设计、开发和管理的一种新能力[4]。

因此，根据目前高职院校教师教育研究与教学改革的实际情况，结合《国家高校教师教育技术能力指南》，笔者认为，高职院校教师的信息化教学能力主要有信息化教学基础能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源开发与管理能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价与反思能力五个层次，这五个层次的构成基本上是高职教师进行信息化教学的逻辑顺序，也是成为信息化教学能手的必备能力。

3 高职教师信息化教学能力构成的特点与影响因素分析

调研过程 为了方便较为客观地调研分析，选取建筑工程专业群与艺术设计专业群的教师信息化教学能力为主要调研对象，以常州工程职业技术学院建筑工程专业群与艺术设计专业群中的专任教师为校本研究，同时涉及江浙皖川地区的其他五所建设类相关的高职院校（不涉及各高职院校间的横向对比）。调研方法主要采用问卷调研（在问卷星发布）、实地访谈交流以及个别邮件（电话）交流。调研内容主要涉及三大方面：1）教师个人的基本信息；2）教师信息化教学能力构成分析调查；3）两化融合背景下高职教师专业发展。

在调研过程中，共发出纸质加上电子问卷231份，其中有效问卷212份，有效率达到92%。另外，对于参观学习、单独访谈和个别交流也做了记录，作为补充材料。

构成特点解读 通过调研问卷和访谈，针对教师信息化教学能力构成分析，以建筑工程专业群和艺术设计专业群为例，将高职院校教师信息化教学能力的特点进行总结归纳，如表1所示。

影响因素分析 通过问卷调查以及参观学习、单独访谈和个别交流，对高职院校教师信息化教学能力的现状进行深入了解，主要表现为：高职院校绝大多数中青年教师能够在两化融合背景下，紧跟时代步伐，有很强的信息化教学意识和紧迫感，但是仍有少数教师对信息化教学有些畏惧和抗拒；高职院校教师的教学任务较重，参加信息化培训较少，另外，信息化培训过于集中在教学竞赛、资源库建设和微课制作方面，没有和企业的生产过程对接起来；教师在搜集、制作与完善各类工艺动画和使用虚拟仿真软件时，均存在不同程度的困难，需要跨专业协助；教师在信息化教学实施过程中，往往缺乏特色的教学设计过程，并且容易重复采用传统的教学设计套路；教师很少设计信息化教学评价体系，依赖于行政部门的被动考核要求，并很少进行教学反思，对教师的专业发展关注较少。

综合国内外研究，结合本次调查分析，考虑到内外因的综合作用，得出如下影响因素。

1）教师个人因素。在调查中发现：绝大多数高职教师都非常关注自身的职称晋升和日常工作考核，在提升信息化教学能力方面都有很强的主动意识。教师如果自身有强烈的学习培训愿望，并主动实施、不断改进，信息化教学能力就能得到不断发展。因此，教师的个人因素起着决定性作用。

2）校园信息化环境因素。信息化教学的设计、实施与评价，不仅仅是微课、说课以及技能大赛就能完成的，而是需要学校强大的信息化教学软硬件作为支撑。因此，良好的校园信息化环境、整体的信息化顶层架构与开放协作的师生客户端，是信息化教学得以具体实施的强大保障。教师的信息化教学能力也是在优良的信息化教学环境中逐步成长的，除了正常的信息化教学之外，师生之间需要和谐有效的信息化平台进行资源交流、分享与研讨。基于大数据技术的信息化教学平台管理，可以将学生的课前预习、预置任务完成情况、出勤情况、课堂活动参与情况、测试情况、课堂的视频资源、学生评教信息等数据全面客观地记录下来，形成学生成长轨迹，沉淀和积累多维度的学生成长数据，推进教育质量观的落实。

3）各级制度与激励因素。信息化教学是当前职教教学改革与课堂创新的重要形式，教师需要投入大量的精力和时间来学习培训、研讨交流，乃至专门研习。因此，在二级学院、学校和上级主管部门的多级重视下，信息化教学已经提上高职教学改革的重大议程。各类激励政策和奖励制度出台，特别是与教师的工作量、职称评审以及个人发展相关的直接文件，将有力推进信息化教学改革，对于提升高职院校教师的信息化教学能力意义非常重大。

4）实践因素。高职教师的专业发展，本身就是以教学能力作为根本基础。在两化融合背景下，高职教师在双师型队伍建设中，不仅要掌握教育教学知识与技能，还要结合行业企业的实践，学习企业信息化建设的经验与案例。唯有如此，才能实现教学过程与生产过程的无缝对接。因此，高职教师的实践因素将极大影响信息化教学能力，并对自身的专业发展起着催化加速的作用。

4 对策与建议

在新形势下职教改革背景下，如何提升高职教育的人才培养质量，越来越受到多方主体的密切关注。2017年9月15日，中国质量大会在上海召开[5]，标志着中国经济社会发展正在迈向一个新的时代——质量时代。提高高职院校的人才培养质量，需要教师不断提升自身教学、科研与社会服务能力，让更多的学生成长成才。努力提升高职院校教师的信息化教学能力，主要可以从两个方面着手。

1）打造信息化教学质量标准，构建校本特色信息化教学名师，引导广大师生践行两化融合背景下教学改革与课堂创新。通过制定信息化教学质量标准，使得教师在信息化教学中有明确的目标与评价标准，并以校本信息化教学名师为示范效应，积极引导；同时，改善软硬件环境，以教学改革为驱动，以信息化课堂为抓手，形成两化融合背景下师生教与学共同发展的良好局面。

2）构建校企合作产学研信息化工作室，让企业信息化项目真正与教学项目无缝对接，促进有特色的师生将教学工程与生产过程无缝对接，在工程实践中掌握信息化技术应用与实操技能。

提升高职院校教师信息化教学能力，目的是全面提升人才培养质量，同时促进师生共同发展。因此，针对高职院校的实践性特点，有必要让信息化教學过程无缝对接企业真实的信息化生产过程。唯有如此，才能实现信息化时代的教育教学创新改革与发展，成为提高人才培养质量与实现教师专业发展的特色之路。

参考文献

[1]任国亮，俞鑫，姚文驰.生本视角下实践教学质量评价模型的构建研究[J].亚太教育，2015（28）：157.

[2]胡晓玲.大学教师信息化教学能力结构分析[J].现代远距离教育，2012（6）：67-72.

[3]黄露.兰州大学青年教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：兰州大学，2015：27-39.

[4]钱静珠，丁国勇.“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力提升的研究与实践[J].中国教育信息化，2017（10）：78-81.

[5]新华社.中国质量（上海）大会在沪开幕[EB/OL].[2017-09-16].http：//www.sh.xinhuanet.com/2017-09/16/c_136613980.htm.