浅谈写作兴趣的培养

晏晓琼

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当予以重视。但怎样重视呢？经验告诉我们：兴趣是学习的先导，只有学生对作文产生浓厚的兴趣，才能积极主动地作文，变“要我写”为“我要写”，这是学生写作水平得以提高的内在动力。

关键词：作文教学；培养兴趣；打开思路；激发自信

一、命题要紧密联系学生的实际

叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”确实如此，教师的命题只有引起学生的写作兴趣，才能有利于他们形成一种最佳的写作心理状态，学生的思维大门才会打开，文思才会泉涌。要使命题让学生感兴趣，关键在于让学生有话可说，这就要求命题必须与学生的实际紧密相连。

把这种认识落实到具体的写作教学中时，我会尽量选择学生最熟悉、感触最深的事物命题，例如：同学们通过电视、报纸等新闻媒体耳闻目睹了2008年5月12日四川汶川大地震灾区人民所受的巨大灾难，同时也看到了在大灾大难面前，呈现出来的生命的顽强和爱心的涌动，让我们在悲伤之余更多的是感动。这一天真的让我们明白了许多东西，生命的脆弱、意志的顽强、人性的美好、国家的含义……这一天可以说让我们永远都不会忘记。我就以《请记住这一天》为题让学生写作。结果，学生大多有真情实感之作，不只写自己所见，更多的写自己所想所感，很少有矫揉造作、抄袭之作。这样的命题不止让学生有话可说，甚至思想认识上也有了一次新的飞跃。

二、指导要善于打开学生的思路

中学生的生活应该是丰富多彩、富有情趣的，可有的学生看到作文就会愁眉不展，觉得无从下笔。症结何在？我认为主要是思路没有打开。叶圣陶先生说过：“作者思有路，循路识斯真。”语文老师应尽力帮助学生多方位思考，开启学生的思路，让他们顺畅地写作。

首先要引导学生善于联想。所谓联想，就是一种由此及彼的思维过程。运用联想能把片断的事物联成整体，把单一的关系变得多样，让抽象的概念化为具体。在思路不畅无法下笔时，借助联想往往是打开思路的好方法。如《在阳光下成长》一题，“阳光”是中心词，“下”则对“阳光”作了限定说明，有了这个限定词，那题目的重点就不单单是写在自然界的阳光中成长，“下”是立意之本。这就要求学生展开与“阳光”有关的联想。可能是阳光下的某个人、某件事，甚至是某个动人的情景，让你感受到阳光般的温暖，从而激励你成长。究竟是什么，学生就要联系自己的实际见闻感受。这样写作起来就不那么费神了。

其次，要指导学生集体启发。布置题目后，先让学生思考，然后让几个学生讲讲自己的写作构思，引导学生讨论，互相启发，互相鼓励，发挥集体的智慧，从而开启学生的思路，引发学生的生活积累，让学生有话想说。例如：我在指导學生写《畅谈青春》时，有的学生说：“青春是首动听的歌，它让我一路快乐前行”；有的说：“青春是一幅优美的画，它让我的人生多姿多彩”；也有的说：“青春是一艘前行的船，它让我乘风破浪，直挂云帆济沧海”……学生相互交流自己的观点，很容易激起智慧的火花，既开启了学生的思路，又锻炼了学生的口头表达能力。

三、评改要注重激发学生的自信

教师要激发学生的写作兴趣，从根本上说，还是要把学生当作主体，让他们成为作文的主人。正如叶圣陶先生所说：“不要只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”我们应实施正面引导激励为主的原则，对不同程度的学生，包括学困生都要热情肯定他们细微的优点和小小的进步，使他们尝到作文的甜头，树立信心，从而产生写好作文并盼望下次作文的欲望，要达到此目的，就要努力做到以下几点：

首先，评点要得当，注重分数从优。对学生的作文要多看优点，大到立意构思、谋篇布局，小到开头、结尾、过渡、照应乃至于恰到好处地使用某个句子、某个词，教师都应给予肯定，尽量宽打分数，以示赞许。正如法国教育家卢梭所说：“表扬学生微小的进步要比批评其显著恶迹高明得多。”教师首先要大胆肯定学生作文的闪光点，然后委婉建议在某些方面如加强，文章会更出色。这样，既让学生看到自己的优点，信心满怀，又容易接受建议克服自己的不足，从而有所提高。

其次，还要多渠道鼓励学生。每次作文批改完了，我都会选择不同的对象，尽量让每个学生都尝到成功的喜悦，意识到写好作文很光荣也很容易，这样就有了劲头，有了信心。曾经有学生当面问我：“老师，为什么我的作文在你的眼中会那么好？”我告诉她：“是你的文章的确写得很好，老师只是发现罢了。”结果，这个学生每次写作都用心而作，每篇文章都能博得我的欣赏，用她自己的话说：有灵感。不单一人如此，每个学生的作文我都会找到赏析的地方，他们看到自己的文章在老师的眼中那样优秀，都相信自己的写作实力，因而都喜欢写作，也都期盼着每次的写作。本学期，每周末我都要求学生写一篇文章，周一收上来批改，周五发下去。可他们并未厌烦，而是每到周五之前就迫不及待地想拿到老师批改过的作文本，并想知道下次作文的题目。这样，想写—提高—再想写—再提高，如此下去，学生的写作就会逐步达到我们所预期的目的。

总之，注意了命题的艺术性，学生就会有话可写；开启了学生的思路，学生就会顺畅地写；注重评改的肯定激励，学生就会信心满怀还想写。唯有如此，才能激发学生的写作兴趣，让学生成为写作的主体，真正把“要我写”变为“我要写”。这样，写作教学就不会枯燥、乏味，而是生动、活泼、有趣，从此进入一个良性循环的

阶段。

参考文献：

刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，2011（5）：20-25.

编辑 郭小琴