借助《典范英语7》提升八年级学生地道口语表达能力的途径研究

2018-07-14魏培琳

新课程·中旬 2018年4期

魏培琳

摘要：除注意语言的流畅性外，口语表达能力的提升更应注重语言本身，即语言使用的准确性和得体性。根据八年级学生特点，利用《典范英语7》作为辅助教材，研究提升该学段学生地道口语表达能力的有效途径。

关键词：《典范英语7》；地道口语表达能力；途径研究

一、问题的提出

受到教材单一的局限性和汉语的影响，大多数初中生在口语表达中未能恰当使用词汇或句式；常出现缺乏英语思维、惯用中式表述或表达不地道等情况。目前，我校学生在校接触的语言输入材料十分有限，难以养成用英语思维的习惯，阻碍了学生综合语言素养的提高，也包括地道口语表达能力的提升。

笔者所任教班级的大部分学生虽单音发音正确率较高，但在语调方面却表现较差，如断句和重读，难以达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中的能力要求：根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

在课堂活动中，学生虽能就熟悉的话题进行交际，但在没有语言支架辅助的情况下，需要表达自我观点的时候，往往用词不当，如表达“踢球”，学生会说“kick ball”；或是习惯使用中式表达，语言使用不符合语法规则。

《课标》提出综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。文化意识中提出的正确理解语言和得体地使用语言，这说明提升学生的口语表达能力具有必要性。

因此，在提升学生口语表达能力的基础上，提出提升地道口语表达能力的要求，与《课标》的要求相匹配。

二、问题的解决

（一）教材选择

埃利斯在《理解第二语言习得》一书中总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点，即行为主义、先天论和相互作用的观点。（何广铿，2004）以上三种观点均强调外语学习的成功与语言输入的量是紧密相连的。

《课标》中提出语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习至关重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

《典范英语》集可理解性、选材的丰富性和阅读的趣味性于一体，是英语国家儿童学习母语的首选材料。通过“原汁原味的语言文字”“生动有趣的插图绘本”以及“发音纯正的录音材料”，为学生提供了大量有趣的可理解性语言输入。（典范英语研究中心，2011）

教师在提供盡量多的语言输入量的同时，应注重语言输入

“质”的方面。这种语言输入应比学习者语言水平稍高一点的语言材料。

因此，笔者根据所教学生实际水平，选择符合学生学习水平的《典范英语7》（以下简称《典7》）。该教材难度略高于学生原先的水平，学生可以通过上下文的线索，通过运用已经掌握的语言知识对语言材料进行理解。

《典7》共有18册文学读本，内容契合儿童身心发展规律，符合学生的心理特点，具有趣味性、教育性。主题主要包括：

1.人际交往：Noisy Neighbors；Jungle Shorts

2.欧洲文化：Princess Pips Holiday；The Masked Cleaning Ladies 系列

3.人与自然：The Boss Dog of Blossom Street；Jellyfish Shoes

4.科幻故事：The Ghost Ship；Captain Comet and the Purple Planet

5.人物传记：My Friend， Mandela；The King of Football

语言信息输入决定语感生成的质量。优质的原版语言输入，为语言吸收以及输出奠定扎实基础，为培养学生的英语思维习惯、提升学生的地道口语表达能力创造先决条件。

《典7》语言地道，表达准确、生动。如，笑的表达有smile，laugh，giggle，grin，chuckle，smirk等；习语有give sb. a hand；be a dear；

lose ones head等。

声音形式的语言输入是模仿的关键。《典7》的配套录音由英国牛津一流专业人员录音，清晰标准，声情并茂，为学生模仿地道的语音语调提供了最佳录音材料。

综上所述，根据教材选择的理论依据，把《典7》作为辅助教材，用于提升八年级学生的地道口语表达能力，具备所需功能，具有可行性。

（二）借助《典范英语7》提升八年级学生地道口语表达能力的途径研究

1.研究理论依据及三个途径简述

《课标》中对学生“说”的技能要求为：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口语表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

从以上技能要求可总结出达到地道口语表达的三个必备条件：（1）自然、正确的语音语调；（2）足够的地道语言积累；（3）综合运用地道语言的能力。

人们流利说话的能力是不能从直接教授而获得的，而是靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后自然获得的。（何广铿，2003）可见，必须在教学中充分运用听和读作为输入途径，以提供充分的语言输入。

斯温纳的输出假设提出语言输出活动为学习者进行尝试自己提出自己的假设，检验自己的假设提供了机会；由于语言输出活动能够帮助学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，因此，语言输出对二语或外语习得都是必需的。（何广铿，2003）因此，输出活动的设计是提升地道口语表达能力途径研究的关键。

针对上述三个必备条件及习得语言的相关理论，笔者在实践中研究总结三种有针对性的途径，分别为：（1）以听、读培养地道语音；（2）以概括、对比阅读法积累地道语言知识；（3）以多样口语输出活动提升地道口语表达能力。

2.途径一：听、读培养地道语音

《课标》中指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。语音中包括基本读音、重音、意群的读音和语调与节奏。

通过听、读培养语感及地道口音的训练主要分为两大阶段：第一阶段：1-9册；第二阶段：10-18册。两个阶段采取不同的教学模式。

第一阶段：1-9册

课堂跟读、模仿、表演为主，课外每天跟读录音15分钟。

学生初次接触原汁原味的录音，不了解如何模仿地道语音、语调。故在使用1-2册时，在课堂上指导学生纠正发音和模仿语调；之后让学生使用录音所学的语音语调角色朗读；逐渐让学生演绎故事，用地道的英语表达故事中人物的情感。

在纠正语音方面，既让学生静听录音，也讲解语音学口腔中唇齿舌的位置，让学生懂得如何正确发音。在语调方面，通过手势、记号、按意群（或短语）断句等技巧，帮助学生记忆句中的重音及升降调。

如Princess Pips Holiday中，I want to go home！和I dont want to go home！两句只相差dont，但其重音位置完全不一样。笔者把模仿朗读教学重点设在形式各异、重点突出、句式鲜明的句子上，强化语音训练。

第二阶段：10-18册

学生基本掌握跟读的技巧后，模仿朗读的任务由学生在课外完成。学生每天跟读录音15分钟，为深层理解课文、积累语言做好准备。

3.途径二：以概括阅读法、对比阅读法积累地道语言知识

说前策略为语言的输出做准备，要有流利的口语表达能力，首先要有丰富的语言储备，所以我们要从语言输入着手，多听多读，增加词汇量，给自己的口语表达积累丰富的素材。（周绵绵，余笑，叶长彬，2011）途径二旨在让学生通过阅读理解任务获取足够的可理解性地道语言输入，为输出做好准备。

笔者研究使用概括阅读法和对比阅读法为提升学生地道口语表达能力做好语言积累。

（1）概括法：语言积累

概括（大意/人物特点）：通读故事并要求学生用3～5句话概括故事大意或人物特点。学生通过使用与故事发展或人物特点相关的词汇，积累同话题的基本词汇。以概括人物特点为例：

The Noisy Neighbours最突出的是守财奴、机械师和音乐教师这三个角色的形象特点。

设置课堂阅读任务：Use adj. or n. to describe the three characters with supporting sentences.

经过通篇阅读后，学生基本了解故事概要，可找到相关描述语句，概括不同人物的特点。如，Mr Flinch是a miser，mean， miserable，支撑句为He never gave away a penny. Carl Clutch是a car lover，支撑句为He loved cars and motorbikes and vans and lorries.Poppy Plink是a music teacher，支撑句为She played grand tunes on her grand piano.

學生需要使用文中的词汇和支撑句进行概括，同时学习mean，miserable等形容词，拓展各类汽车词汇，而不局限于学生所熟悉的car，taxi，bus这些简单的词汇。

（2）对比法：感受和掌握地道表达

把地道词汇、双关语设计成为阅读任务的答案。学生在完成任务时，对比习语、双关语等与日常表达的区别，掌握并学会运用。

Oh，Otto！的难点在于习语、一词多义和同音词。而这些词语均是主人公感到迷惑的词语，由此引起别人误解，也是本文幽默

所在。

对比错误解义及本义，既能让学生正确理解故事的发展，又能积累地道词汇。

例如，be a dear错解为be a deer（a kind of animal），实为behave well；lose ones head错解为lose ones head（part of body），实为have no idea

对比任务可以帮助学生理解词汇的真正含义，体会英语词汇中习语、一词多义和同音词的魅力。

4.途径三：多样口语输出活动提升地道表达能力

口语课堂的练习形式可以看作是从模仿型到交际型的渐进系列。Riggenbach and Lazaraton（1991：128-129）把该系列的活动细分为操练型、表演型、参与型和观察型。（何安平，2001）

《课标》指出“说”的技能包括简单的参与讨论、观点表达、合作完成任务、情景对话、表演短剧。设计多样口语输出活动的目的在于为学生创设各类情景和条件，在口语任务中运用所学知识。

下文以短剧表演、观点表达、情景任务为例，阐述途径三。

（1）短剧表演

Ghost Ship重在寻宝的过程描述。涉及工具词汇metal detector， spade，动作词汇dig（up），go ping等。口语活动任务如下：

Write a story about a shipwreck and some missing treasure. You and your friends try your best to find the treasure.

Tips：①Tools

②Proper verbs

③Teamwork

通过小组合作，学生充分使用地道的表达编写故事并以个人演讲、小组串讲或小组演绎等方式进行口语输出。在欣赏故事时，记录描写寻宝语句，相互学习，并巩固地道表达。

（2）观点表达

Micro the Metal Dog讲述机器狗通过学习，由只会听从指令的机器狗变成具有个性和思想的宠物狗，最终深得主人公喜欢。

口语输出任务为观点表达，探究“机器狗和动物狗哪一种更能够成为合适的宠物？”学生需要表达自己的观点I prefer... because it...所学的描述词汇如make a soft little sound，stump across等则成为该活动的支架和辅助，既能保证学生表达的准确性，又给予思考的空间。

（3）情景任务

传统的复述形式是概括复述主要内容，不能满足高层次的需求。改变复述的形式，既能增加活动的趣味性，也能达到提升地道口语表达能力的目的。

Captain Comet and The Purple Planet有4个主要角色，站在不同的角度描述相同的故事，各种角色的观点与感受各不相同。学生以不同角色的角度讲述同一故事，既给学生创设了与故事内容相关的情境，又需要学生在有足够输入的铺垫下才能根据故事本身的内容，用原文的词汇辅助描述，达到训练学生地道口语表达能力的目的。

三、本途径研究的意义

（一）研究的成果

经过实践得出三个途径提升学生的地道口语表达能力，它们分别是：（1）以听、读培养地道语音；（2）以概括阅读法、对比阅读法积累地道语言知识；（3）以多样口语输出活动提升地道表达能力。

（二）学生的获益

1.学生学习英语的兴趣提高，语言表达流利性、准确性大大提高，出现中式英语的几率大大降低。在多次的公开课中，口语能力获得一致好评。

2.在期末口语考试中，平均分明显提高。该班平均分达到13.5（满分15分），远高于年级平均分10.5分。

3.所在班级的优秀学生参加市里、区里的英语能力大赛、口语复赛等均获得一、二等奖。

（三）体会与启发

通过《典范英语7》的实践研究，初步找到提升八年级学生口语表达能力的有效途径。

希望能够继续研究更多提升学生地道口语表达能力的方法，并用于教学实践。

参考文献：

[1]何广铿.英语教学法基础[M].第2版.广州：暨南大学出版社，2004-03.