四招应对美术课堂中的“花苞”学生

付瑜

摘 要：在美术教学中，经常能遇到这样一些学生：在课堂上捣乱，影响上课的秩序。赏识教育称这些捣乱分子为“花苞”学生。经过一段时间的经验积累，我总结出了“四招”来应对美术课堂中的“花苞”学生。这些方法，不但有利于改善“花苞”学生在美术课堂中的学习态度，也有利于改变“花苞”学生对其他学科，甚至生活中的消极心理，更有利于促进其优良品质的形成。

关键词：“花苞”学生；赏识教育；尊重；包容；幽默

美术课上你也许遇到过一些“花苞”学生。所谓“花苞”学生，就是赏识教育所指的问题学生。面对这样的孩子真是无奈！但这半年时间，通过把赏识教育融入我的美术教学中，我找到了几个妙招来应对“花苞”学生制造的问题。

妙招一：尊重每一个学生，尤其是“花苞”学生

尊重是所有教育教学开展的前提。孩子在心理上特别需要被尊重。教师说话时的语气、眼神、动作表现出尊重，学生就会把你当成是“自己人”，和你推心置腹。例如，我教的六（1）班的一个男同学。从一年级我就教他，他的问题真是很多。前段时间，我发现他打羽毛球比我还好，我就放下老师的架子，虚心和他探讨球技。他很诧异，也特别开心和热情。一次，我又借着讲评他剪纸作品的机会，足足夸了他五分钟，例如线条流畅、制作精良、造型独特、构图完整。这以后，只要是我的课，他不但积极完成作业，还帮我维持纪律、收发作业、操作多媒体平台，俨然就是我的左膀右臂，我也绝对放心地给他安排“工作”。

妙招二：理解孩子的情绪，包容孩子的错误，让“花苞”学生放下心理包袱，快乐学习

教师一定要读懂情绪、理解心理、包容错误，对学生多一些关注，并加以及时的鼓励。本周三的第三节是五（2）班的剪纸课，班上最后排有一个男生，从上课开始就懒洋洋地趴着，到了创作的时候，大家都认真设计剪纸图案，他却只看别人做。我就向他走过去，看到我来了，他马上就紧张起来，换成一副凶恶的面孔，看来是想和我斗到底。我走过去，弯下腰小声地在他耳边说：“我看到你很认真地看别的同学创作，你也很想剪吧，是不是忘记带工具了？”他看了我几秒钟，急促的呼吸慢慢转为平稳，用力地点了点头。我又小声地对他说：“剪纸课每个学期都很少，机会难得啊，我知道你不想错过！我先借你几张纸创作！等下次你再还我，好不好？”当我把彩色纸拿给他的时候，他早就准备好了铅笔、橡皮，瞪大的眼睛里写满了急切与渴望。

妙招三：赏识孩子的长处，鼓励孩子的进步，哪怕只有一条线画得美丽

当然，赏识是把双刃剑，其前提是理智的、谨慎的。过度赏识会让孩子感觉到敷衍、压力，或者产生自大的情绪。

面对“花苞”学生更需要及时抓住闪光点，真实、诚恳地赞扬。我就一张学生的作业，对比几种赞美的用词，感受他们的心理状态：

这一招使用得当，对“花苞”学生特别有效，可以增强他们的自信心、改变学习态度、提高学习积极性，不仅适用于美术课堂，也适用于所有学科，甚至生活中。

妙招四：把严厉的惩罚化为幽默的提醒，让孩子被你的幽默感染，带着快乐的情绪学习

我认为，面对学生的错误，可以幽默一點，说点幽默的事情，以幽默的语气提醒孩子的错误。在高年级我通常用幽默的小笑话来吸引学生的注意；在低年级就要考虑小孩子的理解能力了，肢体语言的幽默同样能引起学生的注意，比如当我发现很多学生没有看完我的示范，就急着自己制作起来，这时候，大声的呵斥甚至点名都作用不大，我就要急中生智想了一个能吸引他们注意力的动作，于是我举起一样工具，在空中画出弧线，做飞行的样子，一边大声地说：“看，我要用胶水了，它飞起来了，看！飞到这边，飞到那边，我的胶水会飞啊！”刚说完，所有的学生一齐看向了我手中的工具。

但是，当幽默也不能解决问题时，首先坚持决不体罚，其次也不要严厉的指责。

四个妙招，可单独使用，也可以组合运用。但不论怎么用，都是为了打开“花苞”学生的心扉，播撒智慧和希望的种子！在使用了这四招的半年中，我深切地感受到了自己的变化、学生的变化和教育教学理念的变化。

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说[M].北京：中央编译出版社，2007.

编辑 范昕欣