“小鬼当家”

摘要：《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，这就要求作为幼儿园班级的班主任的我们既不能做“包办一族”，也不能当“甩手掌柜”，而应建立以幼儿为主体，全体参与进入班级管理中的一套“小鬼当家”式的班级管理模式。换而言之，只有学生自己商议制定规则，学生才会更为主动、乐意地接受，并在此过程中实现自主管理。

关键词：班级管理；主人翁意识；自律

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。良好习惯的培养便要从娃娃抓起，但是有的观点认为：成人应该为幼儿制定规则，幼儿只要遵守便可以。但是，我们在幼儿园的一日生活中发现，一日活动开展的主体是孩子，如果不尊重孩子的意见，成人所制定的规则就会成为一种“强迫式命令”，甚至这种不符合孩子天性发展的规则约束了孩子合理要求，孩子在活动中得不到最大限度的发展。所以说，规则的制定应尽量来自孩子，只有孩子自己制定的规则，孩子才会快乐接受、主动遵守。而幼儿园班主任的工作琐碎繁多，千头万绪。那么，在有限的精力与时间内，将班级工作搞好，一直是大家讨论的话题。

而我作为一名学前教育的工作者并且是在一线工作的幼师，我觉得在班级管理中，应培养幼儿的主人翁意识，让幼儿自己管好自己，自己会管理班级，放“权”给幼儿，让他们“小鬼当家”。

一、 “小鬼当家”前奏乐

小李是班级中的皮大王，有一天，他问我：“老师，我想像小丁一样当班级里的小老师，可以吗？”他说这句话时表情特别认真，而我听到这句话是特别诧异的，于是，我借此机会与他进行了一番交流，让他了解做小老师需要完成的事情与责任，小李听我说小老师的事情时一双眼睛亮晶晶的，听得特别认真，我知道其实他很在意班级中小朋友对他的看法，他想和班级中的同伴好好相处，他是特别在意小老师这一职务。听完我说的话，小李立马表示他想改掉自己的坏习惯，想要为同学和老师做点事，想要当同学的榜样，老师的好助手。和小李谈心之后，我在班级中进行了观察，我发现班级中的职务对幼儿的吸引特别大，无论是小组长还是小老师，哪怕是照顾植物角植物的值日生都会有小朋友抢着做，同时，因为这些孩子也已经升入大班，他们已经形成了一定的规则意识，那么我为什么不将班级管理的主动权交给孩子们，让这些孩子们当家做主，试试看，“小鬼当家”的方案可行吗？

二、 “小鬼当家”进行曲

在那一天的下午，我与孩子们讨论了一个问题“我们的班级谁做主？”，“我能当好班级的小主人吗？”“作为班级的小主人，我要做哪些事情，我要给我的同伴制定哪些规则？”我们利用了一节课的时间进行讨论与制定规则，孩子们对“小鬼当家”这个话题特别感兴趣，同时依照他们制定的规则，我提议用“图画”的形式将规则画在每个区角，孩子们也表示同意，比如在角色游戏开展过程中，选择娃娃家的孩子特别多，于是我们在娃娃家入口处贴了几双童趣的脚印，鞋跟朝向娃娃家的地方。因为鞋印画得十分可爱，因此，孩子们进入娃娃家时脱下鞋子，对着小鞋印。当鞋印满了，娃娃家的人数就满了。这样一来，可爱的鞋印就成了娃娃家人数限定的标志，孩子们看见摆满的鞋子就可以自主协商选择其他游戏区角。

除此以外，我们还经常将图示、图标应用于室内区域游戏操作材料的使用和收拾，规则用图示的方法展示后取得了非常好的效果。如在数学区给图形宝宝喂食物时，我们将每个图形宝宝身上贴了相应的几何图形，这样幼儿操作起来一目了然，圆形宝宝吃圆圆的食物，方形宝宝吃方方的食物……在玩具材料收拾中，我们把益智区、美工区、科学区等不同区角的材料归类摆放，每一类都有相应的标志。如笔筒的图形代表这是放记号笔的柜子，贴着扭扭棒的筐子表示这个框子是放扭扭棒的，贴有毛线团的标志表示生活区绕毛线的材料要放到该位置。这些标记都由幼儿自己商量决定并设置的，因此他们收拾材料时很容易就能找到对应的位置，同时在收拾玩具材料时还可以渗透对应、分类学习。

就这样，我们角色游戏以及室内区角的规则、标识都由孩子们制定商议，孩子们在游戏时也会下意识的遵守这些规则，游戏情况、游戏情节反而比教师在一旁督促、指导的效果更好！

在日常生活中，为了有效开展班级工作，把自主管理落到实处，我和孩子们经过讨论与交流，根据班级日常活动增设岗位，如“园丁”（负责植物角）“值日生”（负责一小组的点心、牛奶等）、“组长”（负责分发操作材料等）、“生活大使”（负责查看午睡后孩子们叠的被子）……班级中的每项具体事宜都安排到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。”这样孩子们有了主人翁意识，他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己是集体的一员，体验自身的价值，体验到当家做主的快乐。

在此基础上，我们设定了新的奖惩制度，规矩大家定，每天发10个名次奖励，这10个名次奖励由幼儿决定，说说今天谁的表现特别出色，哪方面出色，或者说说今天谁进步了。这样，发下去的奖孩子们特别珍惜，一是每天只发10个，比起以往人人都有奖的情况，名次奖显得尤为珍贵，二是这一枚奖状代表了同伴对自己的认可，孩子们得到了这个奖状特别高兴，而最最高兴的一件事莫过于孩子们受评比栏的启发，一致决定，在一个星期内，谁拿到的名次奖最最多，那么下一周，谁就能当小老师，管理一整个班级。这一提议很好地激发了幼儿拿奖的热情，同时，也促进孩子的自主管理。

三、 “小鬼当家”尾声

虽然孩子们已经进入大班，他们有了一定的自我管理意识，不过因为孩子年龄较小，能力有限，因此我经常组织孩子们进行谈话，让孩子们说说自己对班级管理的看法，为孩子们创设自主管理的气氛。引导他们积极开动脑筋，奇思妙想想办法，开动脑筋管好班级，做班级的小主人。同时，针对孩子们自主管理中出现的问题、困难，给予以及时的指导和帮助，让他们能更好地进行自主管理。

通过“小鬼当家”的班级管理模式，我深刻地体会到一句话“给我一片天地，还你无尽精彩”的真谛，让他们在学会“教学做”中学会解决问题。作为班主任，要管的事很细、很碎，让小鬼们当家，换孩子一片自主的天地，培养他们的主人翁意识，从而让学生自己管好自己，自己会管理班级。期待这一曲“小鬼当家”能奏出自主最强音！

參考文献：

[1]班主任班级管理理念的更新[J].陈艺小学时代.

[2]自然真实才是让人心动的力量[J].龚燕幼儿教育.

[3]谭璐陵.浅谈如何培养学生自主管理班级的能力[J].科教文汇（上旬刊）.

作者简介：

缪春红，江苏省昆山市，昆山市千灯中心幼儿园。