高中地理教学中学生地理思维能力的培养

摘要：伴随新课程改革，高考也随之改革，从近年高考地理试题的形式与内容上看，题目更加偏向于对学生的综合思维能力的考查，并且现在的高中地理教学大纲中明确指出要培养学生的地理思维能力。面对愈发复杂多变的高中地理试题，教学中如何帮助学生突破重围是值得关注的。本文针对目前高中地理教学，探讨如何培养学生的地理思维能力。

关键词：高中地理；思维能力；教学培养

地理思维，也就是我们根据通用的分析问题的思维能力，总结出一套适用于考察、分析、解决地理学科的相关问题的能力。地理虽然属于文科学生的学科，可是究其思维能力更偏向于科学严谨的理性思维，需要把握地理现象的本质，揭示其内部规律，明白地理事物、地理现象、地理人文之间的相互关系和作用。地理思维具有综合性、区域性、广阔性的特点，下面根据地理思维特性提出高中地理教学中培养学生地理思维的有效策略。

一、 培养地理直觉思维能力

直觉思维通常指我们利用自己已经掌握的知识和经验，凭直觉尝试解决问题，从中可以看出，直觉思维能力的水平取决于我们获取的知识和经验的累积量。直觉思维能力是解决问题的一种快速方法，学生拥有优质的直觉思维，地理教学将事半功倍，因此要针对性地培养。培养学生地理直觉思维能力关键在于丰富完善学生地理基础知识，并正确引导学生地理学习中融合课外生活经验。教师在教学中应侧重于地理知识构架的分析讲解，尽量全面，避免差缺遗漏，最好建立一个系统的地理知识构架系统网，帮助学生拓展知识层面。

比如学习地球五带划分，分析地球昼夜时差、正午太阳高度与地球五带关系，首先需要认识这些地理概念，并讲解其中意义，在学生掌握基本概念之后，带同学深入分析这些概念的相互关系和形成原理。学生吃透了这些知识点之后，再遇到相关的地理问题，自然具备相应的地理直觉思维能力自主解决。地理直觉思维只是教学中地理思维的一种，但却是最基本最便捷最有效的一种思维能力，属于地理教师们的基本教学内容。

二、 培养地理结构思维能力

地理学科属于文综类学科，教学内容主要还是地理学科知识，教会学生对地理现象的认知及其考察研究结果的认知。因此地理教学要明确地理学的本质是地球地质情况的研究分析，需要用到健全的空间结构思维能力，在教学中要针对结构思维对学生做重点培养。

比如高一的《地球的运动》这节教学，对空间结构思维能力要求非常高，没有一定空间结构思维和想象思维，这节基本没法学。针对《地球的运动》这节教学，教师讲解完基本概念，需要对这些概念做总结归纳并列出其中的注意点。比如提出地球五带划分、四季更替、昼夜长短这些概念，要求学生理解这些概念内容并总结这些现象各自的形成原因，再要求学生分析、概括这些地理现象的本质，从而培养学生的地理结构思维能力。

关于地理结构思维的培养需要考虑到地理事物和地理现象的空间分布和空间联系，因此不可避免要用到想象思维，一般学生步入高中，基本接近成年，其基本思维能力趋于成熟，想象思维有基本基础，因此教学中以培养学生地理结构思维能力为目的，带入想象思维，关键在于教师的引导。其中便捷有效的方法就是地图教学，地图是地理教学中始终围绕的关键点，教学中应该充分运用地图信息，以地图信息为载体，将学生的现实思维拉入教学培养范畴，比如通过专题地图，要求学生认识分析地理区域特征和地理现象，挖掘出地图中的地理现象本质。

三、 培养地理探究思维能力

地理教学不能停留于表面的地理学科概念知识和符号的传达教授，更需要培养学生对地理知识的探究能力。地理探究思维能力的培养应该作为日常教学重点，下面分析培养地理探究思维的具体方法。

（一） 反向逆推法

用反向逆推法探究某些地理命题和逆命题的真假。探讨命题真假也是地理教学中行之有效的教学方法之一，如学习知识点“流水沉积物的颗粒有大到小，循序排列，分选性较好”，引导学生反向逆推“分选性较好的沉积物是否都是流水沉积物”，很可能很快有学生指出风力的沉积物分选性也较好。通过这种反向逆推，引导学生逆向思维，一方面拓展完善学生的地理学知识，另一方面深化学生对所学知识点的理解。

（二） 辩证分析法

用辯证分析法从问题矛盾的对立面考究问题。自然事物都是辩证对立与统一的，在教学中要抓住自然现象的特质，遇到棘手的地理问题时，要学会从问题的不同角度观察思考。教学中针对看似无从下手的问题一定要提醒学生莫钻牛角尖，教会学生跳出问题从多方面探查，分析找出解决路径。

比如学习地球气候，针对人类活动对地球气候的影响这一问题，不能让学生陷入了二氧化碳含量是影响地球气候的唯一因素的禁锢里，需明确温室效应也不全是二氧化碳的作用，同时为学生带入相关地球气候知识点，比如空气中尘埃的增多会导致气温下降，出现阳伞效应，提高学生辩证看待问题和分析解决问题的能力。

（三） 反向证明法

运用反向证明法明确地理现象和事实的正确性。反向证明法和上述反向逆推法有异曲同工之妙，思维方式也有很多相通之处，区别在于一个是推断事实正确与否，一个是证明事实存在的合理性。反向证明具体运用，首先假设所要证明的地理命题的相反结果成立，据此推导出现的结果，然后与实际客观地理事实、规律、原理比较参照，得出互相矛盾的情况，从而否定所要证明命题的相反结果，证明命题的正确性。

比如《地球的公转》教学中，很多学生很难理解地球公转的特征和意义，教师可以据此假设黄道和地球赤道重合没有交角，让学生思考地球的公转，并根据假设演示讲解，学生在理解黄赤道对地球公转的意义时会更加深刻。教学中正面讲解比较困难的时候，采用反证法将有意想不到的成效。

四、 结束语

高中地理不同于其他文综学科，是一门自然学科教学课程，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神都有很大的启蒙作用。地理学科与理综学科有某种程度的共通之处，教学中针对学生的思维能力都有较高的要求，但同时与理综学科有个很大差别，地理教学中更侧重于地理与人文、地理与社会的关系，侧重于培养和引导学生正确世界观、人生观和价值观。

参考文献：

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作者简介：

李兴荣，贵州省遵义市，贵州省余庆中学。