在语文教学中强化语言运用的策略研究

摘要：语文是培养学生听、说、读、写能力的重要学科，在提升学生语言运用能力方面发挥着重要作用。本文就语文教学中语言运用面临的问题进行研究，提出强化运用的策略，为提高语文教学的有效性提供参考。

关键词：语文教学；语言运用；运用策略

语文教学的重点在提高学生的语言运用能力，但是受应试教育观念影响，重理解轻运用的情况十分普遍，如何强化语文教学中的语言运用是本文探讨的重点。

一、 语言运用存在的问题

1. 知识体系不完备，教学目标不明确

当前语文课程教学使用的教材是由若干篇课文组合而成，课文之间的关联性不强，通常是围绕某一主题进行组合，例如，将弘扬爱国主义精神的课文放在一起进行学习。而这些教材的编写主题中很少是围绕特定语言能力培养来进行编排的，这给教师利用课文培养学生语言运用能力带来了困难。学科知识体系的不完备使教学目标变得模糊，学生学习什么知识点，应掌握哪些语言运用能力完全凭借老师个人的认知，这容易导致知识点的重复和遗漏，不利于学生对语文课程的系统学习。

2. 侧重于阅读教学

受应试教育观念影响，当前语文课程教学更多地侧重于阅读教学，重点培养和训练学生深度剖析文章的内涵，理解作者情感的表达。老師在开展课程教学时常常对一些超出学生理解能力范围的文章进行深挖，而忽略了对学生语言运用能力的培养。这种应试教学模式对学生的语文学习产生误导，错误地认为语文就是阅读理解，深奥的文章内涵和模板式的答题套路容易使学生失去对语文学习的兴趣，从而产生抵触心理，不利于学生语言运用能力的培养。

3. 理论学习强于实践

语文是一门工具性学科，因此学习的落脚点应该在实践运用上。但是当前语文教学中常常是以理解文章内涵为切入点，重点在理解文章大意、品评作者写作技巧上，而学生在文章中使用的语言技巧、写作手法等的运用方面并不擅长。教学过程中理论知识的讲述占据了课堂教学的较大比重，而留给学生实践运用的时间较少，这使得学生成了纸上谈兵的“理论将军”，答题做试卷都能准确点出作者的写作技法，但是到自己写文章时这些技巧却很少被应用，写作水平难以获得提高。

4. 语言运用实践缺乏指导

语文是综合性学科，是理论与实践的统一体，在教学活动中理论教学部分已初成体系，而实践教学领域却难以取得突破。这主要归因于三个方面，一是课堂时间有限，无法实现每位学生的充分展示，老师不能给予每位学生充分的指导；二是学生的语言运用能力仅凭试卷难以得到检验，且每个人对语言的理解能力不同，学生的实践能力水平难以获得准确的评判；三是语言运用能力基于个人知识水平的长期积累，技法可以依靠老师教学，但实践运用还需要学生个人理解参悟，教师难以对实践运用开展有效指导。

二、 强化语言运用的具体策略

1. 完善语用体系

从教材方面来看，语文与其他学科不同，其不存在完整的知识体系，因此教材只能对教学活动起参考作用，具体训练哪种语言能力，学习哪种语文知识还是要依靠老师的教学设计。老师在开展课程教学前应当明确特定的语言运用教学目标，以书本为载体辅助开展教学活动，循序渐进地传授知识，真正运用好“工具书”。从教学角度来看，老师应当注重语感语理的相互渗透，使学生在学习理论知识的同时通过实践运用加深理解和感悟，例如，在讲述语法、修辞等理论知识时安排课时给学生实践运用，加深理论理解的同时提高了学生的语言运用水平。从教学评价方面看，语文虽然没有固定的标准答案，但是还必须从语言运用的合情合理性对学生给予评价指导，帮助学生向着正确的方向提高。

2. 注重学生综合能力的提升

语文教学应当要注重学生听说读写综合能力的提升，任何一方面的忽视都会造成学习的短板。在阅读教学中，老师应当注意结合文章语境开展教学，避免单纯的理论讲述和内涵的过度深挖，让学生根据语境理解作者所要表达的思想内涵，这样更易于学生理解。在写作教学中，应当注意与教学目标的结合，例如围绕特定的主题，运用特定的写作技法等，可以在课程教学中穿插小练笔，让学生及时将学习到的理论知识进行实际运用，提升语言运用能力。此外，强化口语教学也是当前语文教学改革的一个重点，现代语文教学对口语教学最为不重视，这使得语文的工具性作用得不到有效发挥，在课堂中围绕学习主题开展话题讨论能够有效训练学生的语言组织能力和表达能力，使学生的语言综合运用能力得到提高。

3. 加强语言运用实践

语文的学习光靠理论讲述难以取得良好的教学效果，因此，必须加强教学中语言的运用实践以提升学生的语文综合素养。一是加强教材语用知识的练习，教材是教学的工具不是教学的目的，语文学习中应当借助教材进行配套实践练习，例如训练学生的语言概括能力、写作技巧、阅读方法等；二是加强课堂实践指导，教学活动中老师的实践指导是帮助学生快速提高的有效手段，老师应当根据教学目标，将语文学习与生活实际相联系，将抽象的知识信息转化为具体实际，帮助学生理解和接受；三是强化课后实践，课堂教学时间有限，不能为每位学生提供实践的机会，因此课后实践必不可少，老师在给学生布置课后作业时应结合教学情况适当开展口语交际活动，有意识地培养学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]李宇明.语文生活与语文教育[J].语文建设，2014（3）.

[2]林宣龙，徐亮.语用理念下的教学设计[J].小学教学设计，2015（2）.

作者简介：

姜龙华，江苏省东台市，江苏省东台市头灶镇六灶学校。