幼儿园区域活动存在的问题及对策

摘要：在幼儿园上学期间，活动区域是幼儿玩耍娱乐和学习的空间，对于幼儿的身心发展来说有着重要影响。近几年来，我国的幼教事业蒸蒸日上，大家也越来越关注幼儿的区域活动。但是在目前的幼儿区域活动中还存在着开放限制、开放不均、资源不足等问题，这些问题同时也制约着幼教事业的发展。为了幼教事业及幼儿区域活动的发展，本文就环境、引导和资源等方面对幼儿区域活动中存在的问题提出了一些改善方法。

关键词：幼儿园；区域活动；问题对策

创设幼儿区域活动是为了为幼儿提供更好的活动空间和自由，在区域内应该要有与幼儿活动相关的材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好自主进行学习活动，在区域活动中激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主探索能力。一般来说，幼儿活动区域主要分為美工区、音乐区、益智区、阅读区、角色区、构建区等等。幼儿园需要根据幼儿的身心发展和现实情况确立活动区域的空间大小、区域分类等问题。

一、 教师的过多限制

区域活动应该以幼儿自主学习、活动为主，教师只能作为间接的辅助，注意幼儿的安全等事情即可，但是在现实情况中，许多教师会有过多的指导，从而限制幼儿的活动选择和活动自由。比如有小朋友正在阅读区翻看书籍，在益智区的其他小朋友看到后也过来一起看，老师发现后，对他们严厉的批评，质问他们为什么没有经过老师的允许跑到阅读区，这种情况下小朋友们只能放下手里的书籍回到益智区。再比如，在美工区活动到规定时间后，小朋友需要换到建构区活动，但是有的小朋友还沉迷于美工区的游戏，旁边的指导教师就会强制要求小朋友放下手中的美工材料，一起去建构区活动。这样限制幼儿的活动时间和空间，幼儿的活动突然被停止，不益于幼儿的兴趣培养。除此之外，幼儿园及教师还会对材料的使用和投放进行限制。许多教师认为幼儿年龄太小，想法太过不切实际，提出的意见没有切实可行性，从而忽略幼儿的真实需求。这样的教学方式阻碍了教师与幼儿的双向交流，教师不了解幼儿的兴趣与意愿，过多的限制使幼儿处于被动的被支配状态，失去了自主选择的权力，自主能力和创新能力得不到培养，难以形成自己的特点。

在幼儿园教育过程中，我们应该充分尊重幼儿的主体地位，为其提供更自由舒适的区域活动环境和空间。教师在活动中直接或间接指导，保证幼儿的选择自主和活动自由。比如在上述提到的问题中，我们不应该严格限制将活动区域和时间，让幼儿能在自己喜欢的区域发挥自己的创造性和发展自己的兴趣，为有效指导幼儿活动和保证幼儿安全，幼儿园可以在每个活动区域配备一个或多个教师带领幼儿进行活动。时间方面，可以规定总的活动时间但不应该限制每个区的活动时间，否则在活动被中断的情况下，幼儿难免会产生压抑心理，对游戏活动不再感兴趣，从而影响幼儿的身心发展。

二、 活动区域开放不均匀

在幼儿园中，虽然开设了不同类型的活动区域，但是某些区域的开放率和使用率较低，导致幼儿不能全面地接收到各方面知识。一般来说，大多数幼儿园会选择材料较为丰富，操作较为简单的阅读区和益智区等区域进行开放，而像美工区及角色区这些准备工作较为繁琐耗时的区域则较少开放。这种人为限制学生的活动区域开放的行为，忽略了幼儿身心发展的需要和兴趣的培养，简单的活动不能有效锻炼幼儿的各方面能力，只是花费了时间做了并无意义的事情。

在活动区域开放方面，幼儿园应该做到各方面兼具，让幼儿既有休闲玩耍的区域，又有可以增长知识的区域。在准备工作较为繁琐的区域来说，每天可以安排两名或三名教师轮流准备，并实行责任制管理，在活动前提前准备材料和工具，活动中负责指导及保障幼儿安全，活动后对活动区域进行整理。这样的一站式责任制管理，可以免去教师在上课的基础上还要准备活动材料的时间，减轻了教师的教学任务，还能提供更多的活动区域让幼儿选择。

三、 活动材料过于单一

幼儿园的孩子都处在一个好动多变的时期，他们对于活动材料和活动规则也比较敏感，一成不变的游戏及活动会让他们失去参与活动的兴趣。但是就目前的幼儿园管理来说，很少对活动的材料进行换新，一直沿用着最开始的工具和材料，教师带领幼儿游戏的规则也没有改动，这样固定不变的活动会让学生感到无趣和厌倦。幼儿园可以根据活动区域的材料和工具的操作简易程度进行分层使用，不一样的年纪使用不一样的材料，这样可以让刚入园的幼儿从一些简单的工具和材料开始接触，慢慢增加自主活动和自我探究的能力；对年龄较大的幼儿，可以让其操作一些对思维开发和动手能力要求较高的工具，以分层培养幼儿的各方面能力。

四、 总结

区域活动是培养幼儿自主学习和自主探究能力的场所，是幼儿园教学活动中极为重要的一部分，作为幼儿教师，我们一定要高度重视以上问题，为幼儿创造更有利的区域活动，让其接触和学习到更多的知识，以推动幼教事业和区域活动的发展。

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作者简介：

林小丽，广西壮族自治区百色市，田东县第二幼儿园。