让学生的语言生动形象的策略研究

摘要：本文探讨了学生在习作中出现内容空洞，语言干瘪乏味，缺乏生动形象性问题，教师应采取哪些有效措施。

关键词：生动形象；策略研究；语文

语文新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。读书、写作是语文学科本质性的行为表现，从古至今，皆是如此。翻开学生的作文本，我们会发现：很多孩子的文章三言两语便结束，内容空洞，无话可说，语言干瘪，没有趣味，缺乏生动形象性。这样的孩子，他们最害怕写作，也会逐渐丧失读书、写作的兴趣，同时，也让老师感到束手无策，问题难解。这样的现象不得不引起我们语文教育者的深思：问题的原因在哪？我们应该怎样解决这个问题？为此，笔者结合自己多年的作文教学经验，探索出一些解决的方法。

一、 善用教材，感知文字之美

“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子能让学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》），叶老的这一句话，给了我很大的启发：教材虽然只是例子，但是例子是需要教师充分运用的，例子用好了，学生才会举一反三。其实，我们的语文教材中从来都不缺少好的文章，优美的语句。孩子们读过，但是这些好句子、好文章又在他们的心里留下了多少痕迹呢？对他们的习作影响又有多大呢？笔者曾经把人教版小学语文中运用比喻、拟人等修辞手法的语句进行搜集整理，装订成册，六年级时让孩子们再来回顾，很多孩子说好多已经没有印象了，甚至说我们曾经读过这么美的句子吗？

所以在语文教学中，笔者认为首先应该抓好精要语段的阅读指导，搞好阅读写作之间的迁移训练。课文《富饶的西沙群岛》一文中，有这样一段非常适合仿写的段落：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。在上课时，我让学生充分朗读，根据作者的描述想象外形各异的鱼，想象它们游动的姿态。然后再引导学生发现，作者描写时采用了比喻、拟人、排比、夸张的修辞手法。接着让学生模仿写一段花展时形态各异、色彩鲜艳的花，或是广场上衣着各异的行人，要求他们尽可能地运用上段落中的修辞手法和动态描写。把课文作为例子，可以进行仿写、扩写、补白。

二、 积累素材，为学生表达奠基

作文的主要素材主要来自三个方面，一是课本，二是课外阅读，三是生活经历和见闻。这里，笔者想探讨的是学生从课外阅读中积累写作素材。古人说：读书破万卷，下笔如有神。阅读在提高学生的写作水平上有着举足轻重的作用。语文课标对小学生的课外阅读总量提出了100万字的要求。有的孩子喜歡阅读，可写作时，仍然有困难。问题究竟在哪里？

徐特立说过：不动笔墨不读书。读书不动笔墨，会影响记忆效果，使读书效率降低。读书是一个过程，只有边读边思、边读边写，才真正地构成了阅读的方式。这句话和古人的“好记性不如烂笔头”不谋而合。在教学中，教师要引导学生有计划地阅读，并要求学生有目标、有具体方案地分类积累，帮助他们形成良好的积累习惯，经常翻阅、背诵积累本，做到读有所得，读有所用。

平时，学生接触较多的还有作文书。这类优秀作文对学生也是有借鉴作用的。让学生在读作文时找出亮点，细加品味、仔细揣摩。教会学生学习作者别出心裁的构思、独特的视角、精心安排的开头和结尾以及作者风趣幽默的语言风格等。特别喜欢的地方不妨背一背。

三、 仔细观察、走进生活，丰富学生写作素材

宋代文学家苏轼曾说：“画竹必先得成竹于胸中。”要想生动地写人、叙事、抒情，必得仔细观察。观察，既包含对事物客观的观察，即“写生”式的观察，也包含对个体内心感受性的观察，即“思考”式的观察。“文学作品来源于生活，又高于生活。”很多学生由于缺乏体验而难以写出生动有趣的文章来。只有让他们深入大自然，走进社会，走进生活，去观察、思考、产生情感体验。这样写作时才会有话可说，写出来的文章才会真实，有血有肉。课内，我们组织学生参加拔河比赛，课本剧表演，制作美食等丰富多彩的活动。课外，我让学生寻找春天，到广场观察或悠然自得，或行色匆匆的各色人等，猜测他们的职业、身份。

四、 坚持小练笔，成就大写作

写作，不是一蹴而就的。生活是练笔最好的素材，鼓励学生善于观察，善于从身边的小事写起。我们可以让学生从写几句话，写一个片段开始，坚持每天写日记。可以记录自己的心情，对生活中发生的事情的看法，读了某篇文章的感受，当天发生的有记录意义的事，把古诗改写成一个小短文，或是课文习题中布置的小练笔都可以。写小练笔的关键在于坚持不懈的积累，做到厚积薄发。

五、 独立思考，做有思想的人

随着信息技术的发展，学生接收信息的渠道越来越多，网络、电视以及一些快餐文化铺天盖地而来，学生接受信息直观，缺乏思考，形成了没有深度的“扁平思维”。很多学生的作文只是停留在对人、事、物的浅显描写上，或是人云亦云，泛泛而谈，缺乏自己的思考和认识，这样的文字，必然也缺乏生动性。在生活中，教师要善于引导学生寻找真、善、美。一个有思想的人，必定能写出有深度的文章，又何愁作文内容空洞乏力？

“问渠那得清如许，为有源头活水来”为了让学生作文拒绝空洞无物，语言干瘪乏味，教师应立足于教材，开展广泛的阅读积累，让学生走进生活，坚持练笔，做个会独立思考的人。

参考文献：

[1]张兴臣.浅谈如何用语言艺术生动小学语文课堂教学[J].课程教育研究，2017（9）：89.

[2]韦贞品.语文课堂生字词运用教学策略[J].广西教育，2015（37）：100.

作者简介：

李秀琴，重庆市，重庆市长寿区第二实验小学。