浅谈小学数学练习课的教学

摘要：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把”，作为一名教师，他不仅仅是传授知识和技能，更为重要的是激发学生的创新意识、创新精神，培养学生勇于探索的创新能力，启发学生掌握自学的金钥匙。变“学会”为教学生“会学”。只有这样，学生才能终身主动地、坚韧不拔地追求新知，从中体验知识给予人类的愉悦感和自己的成就感。

关键词：练习课；小学数学；方法

练习课是小学数学课堂教学主要课型之一，约占总学时的三分之一。它是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课时。同时，它还“肩负”着“让学生完成对数学基础知识的巩固和掌握，形成数学技能、技巧；培养学生的初步的逻辑思维能力，建立空间观念，以及对学生进行思想品德教育和培养学生良好的学习习惯”的重任。但在实际的小学数学教学中，我们花在新授课上的时间和精力比用在对练习课的教学研究上的时间多得多，在练习课的教学中也存在着一定的盲目性和随意性，内容、形式都很单一：经常采用“学生做题，教师校对”的形式做书本上的习题。这一单调乏味的练习模式很难调动学生的学习积极性，影响了整个练习课的效能。有教师戏称数学练习课就像是在“冷锅炒冷饭”，炒得硬硬的，让人难以下咽。

那么，怎样才能提高数学练习课的教学效果，使学生通过轻松地练习而达到温故知新、提高自身能力的目的呢？

一、 钻研教材，精心设计，突出重难点

深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；深入研究学生学习的实际情况。练习课更应该注意学生情感的倾注，更应该注意学生学习的积极性。要注重学生能力的提升与培养，更应设计一些具有挑战性且能让学生在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果。要让学生明白这节课我们练习的目的是什么？要达到怎样的水平？正如一位老师曾说过“教什么比怎么教更重要”，我们首先要明确地是，学生要学习的是什么？我们所要解决的问题就是如何让学生掌握并且能运用到实际问题中去。因此，练习课上我们就要想好每一环节设计的目的是什么？这么练想培养学生什么？想让学生学会什么？练习的重难点在什么地方？安排的次序放在哪一个环节？等等这一系列的问题我们都要想清楚了才能知道自己要教给学生的是什么？

二、 讲究层次，适度适量，基础与拓展并举

“吃不饱——饿着，吃太多——撑着”都不是理想的状态。因此选择练习题材要体现分层的要求、处理教学内容要根据学生的学习情况有针对性地进行。练习题材要体现分层要求，既要有基本题材又有拓展题材，让后进生“吃得饱”又让优生“吃得好”。选题时要注意以下两方面：①练习设计要体现现代化，一定要由易到难，让学生体验到学习的乐趣，成功的乐趣。②在练习题的设计上遵循适量、适度原则。要充分考虑到本班学生的实际水平及年龄特征，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行。③在教学时，多设计一些开放性的练习题，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的学习兴趣和求异思维。④对学有困难的学生不仅要让他们掌握最基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

三、 改进方法，激发兴趣，思维在快乐在迸发

在练习课中，如果只让学生一味单调地练练练，便会使他们机械性做题，那是要不得的，应该创设良好的學习环境，提供较大的空间让他们自主探究或合作交流，特别要在教学方法上下功夫，力争把一些枯燥乏味的数学知识以不同的形式呈现，尤其结合多媒体教学手段，激发学生的求知欲，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点生活乐趣，使练习课堂充满活力。如在《年月日》练习课时，要求学生能熟练的判断某一个年份究竟是闰年还是平年，如果只是指名学生回答，学生的学习就处于被动状态，估计印象也不会很深刻。于是采用游戏的形式，当老师说一个年份的时候，你认为是闰年的你就站起来，如果你认为是平年的，你就坐在位置上不动，这时学生的练习热情高涨，在游戏的过程中，有胜利学生智慧的笑，有失利者懊恼的笑声，智慧的火花在游戏中迸发，而且我相信，通过这一次游戏的形式，学生对“如何判断闰年还是平年”这一知识点将更加记忆深刻。

四、 纠正误区，针对训练，巩固知识点

练习课需要有针对性的设计，这样才能有效地巩固教学效果。练习设计的精心应体现很强的针对性，针对学生学习过程中的误区，针对学生容易出现的错误，精心设计练习的题目，合理组织练习的方法，以达到事半功倍的效果。如《认识小数》一课，针对学生对数轴上某一点用小数来表示时，学生数格子的方法不明确，易数错，产生迷惘的时候，教师在练习设计时可安排改错练习或专项的方法练习，以达到目的。当然，也可以充分利用学生在练习中出现的错误重点评讲，这就需要教师在学生平常的练习时加强巡视，及时捕获学生错误的信息，加以选择或将其典型化，成为练习课教学的资源。

五、 积极评价，总结方法，实现质的飞跃

练习课上各类型题目的评价非常重要，通过评价，让学生不仅会做这种题目，而且能够做到举一反三，触类旁通，找到解题的方法，提高自身的思维能力。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。练习课在评讲方面比新授课更占优势，究其原因是：①学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新知识的巩固和深化。②每个同学都会参与练习，所以评讲的面更广一些，同学受到老师评讲的可能性更大些。教师可以根据学生的表现或表扬或鼓励或引导，使学生掌握解决问题的金钥匙。③根据练习课的目的出发，评讲的内容可以更细致、更有侧重点一些，具体包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。所以，教师要利用好练习课的评讲，提升教学效果，实现教学质的飞跃。

当然要上好练习课，需要注意的方面还很多，需要教师精心地钻研教材，研究学生，设计练习，组织教学，及时总结，做到“情趣”并茂，又要拿捏分寸，其难度不亚于上好一节新授课。我想只要我们用心去“烹制”，练习课一定也能成为所有学生喜欢的“美味佳肴”。

作者简介：

库尔班妮萨图拉丁，新疆维吾尔自治区喀什地区，新疆喀什岳普湖县岳普湖乡3村小学。