小学语文读写结合同步提高的实践

摘要：随着新课改的发展，学校和教师越来越重视对学生写作能力的培养。然而，很多学生对写作却无从下手，写作缺乏素材、缺乏情感、思路混乱等问题频出，致使小学生的语文写作水平普遍偏低，严重影响了学生的语文总成绩。而读写结合同步教学的运用就能够很好的解决这种写作问题。接下来，本文则就围绕这一教学模式展开讨论与研究，并结合笔者多年的教学经验提出一些个人的看法和建议，以期对自己及他人的语文教学有所帮助。

关键词：小学语文；读写结合；实践途径

在传统的教学模式中，往往只注重培养学生的写作能力，却忽视了学生的阅读能力，没有考虑到读与写是相互促进的关系，因此即使很多家长在课后给孩子报很多的作文辅导班也无法有效提高学生的写作水平。新课改之后，教师将读写结合这一教学理念搬上课堂，然而由于小学生的学习能力和认知水平有限，因此在读写结合同步教学的过程中，教师必须根据学生的心理特点和兴趣爱好科学、合理地进行同步教学。

一、 运用读写结合同步教学模式的重要性

一件事物既然拥有足够的发展空间，并能受到人们的青睐，在教学中扮演着重要角色，那它一定有着自身的独特优势，读写结合的同步教学模式也不例外。

首先是“以读促写”。小学生学习知识的途径不能仅仅局限于教材，课本中的知识对学生写作能力的提升是远远不够的。根据调查显示，经常阅读课外读物的学生，其语言表达能力和写作能力会比不进行课外阅读的同龄学生强很多。时常阅读课外读物的学生，可以有效地将自己所读过的诸多写作素材，灵活运用于写作当中。由此可见，大量的阅读既能扩展学生的视野，积累好词好句，还能增加作文的亮点，获得老师的好评。更重要的是，还有利于提升自身的文化素养。例如：大多数的读物中都会引用一些名人名言，名人名言其实也是一种非常重要的写作素材。譬如“合理安排时间，就等于节约时间”培根的这句名言在小学生写《时间》这一类题材的作文时，就可以很好的借鉴过来并嵌入文中。这种名人名言写作素材的套用，既给学生作文增加了闪光点，又增强了作文文采和文化含量。所以，教师要鼓励学生全面学习，这样写作素材才会形式多样，作文内容才会丰富多彩。将这些有支撑力的素材运用到作文当中，才会使学生的作文更加具有說服力。

其次是“以写促读”。很多人都能理解阅读能够促进写作，但是却理解不了写作如何促进阅读。首先学生在写的时候，不管写得如何，小学生总能牢记几个他不熟悉的或者不认识的词汇，并且在写的过程中，小学生还可以对阅读进行思考，激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读思路更加明晰。小学生正处于认知水平发展的关键时期，读写结合的同步教学不但能够培养学生的写作能力和阅读能力，还有利于学生其他综合能力的同步提高。这对学生以后更好的、更深层次的学习语文具有十分重要的作用。

二、 读写结合同步教学的实践途径

（一） 阅读理解，填写读后感

在读写结合的同步教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。

例如，在《雷锋叔叔 你在哪里》这一课文中，教师可以先给学生讲述文章梗概；在学生了解课文内容之后，再仔细地进行逐句地讲解；最后鼓励学生尝试着将课文中部分带有感情的故事情节引入文章的读后感当中。这样学生在写作的时候就有了情感方向，有了思路，而且他们的写作自信心和积极性也会逐渐被培养起来。这不仅使作文更加有理有据，还给作文增添了不少文化意蕴和内涵。

（二） 通过阅读，进行仿笔性练习

在实际的语文作文教学中，笔者发现学生写作语言拖拉、描写刻画不深入、用错修辞手法等问题明显。所以，在学生有了写作灵感之后，就要加大学生的语文写作练习。只有不断通过练习去发现写作问题，解决写作问题，学生的写作能力才能得到有效提高。而通过阅读进行仿笔性练习就不失为一个提高学生写作水平的好方法。

例如，在小学语文课文中有这样一篇文章《少年闰土》，作者是笔者最喜欢的男作家鲁迅，笔者经常感慨怎么会有人，能够将人物刻画得如此形象和生动，后来在读《药》《祝福》的时候，也就不再稀奇了。在《少年闰土》这篇文章中，作者运用了大量人物外貌、神态、语言以及行动，将闰土形象刻画得栩栩如生。因此教师完全可以让学生通过《少年闰土》的人物刻画手法，“照葫芦画瓢”来描述同学、朋友，也可以是身边的亲人、邻居等。学会适当地运用各种人物描述，教师再从中给出及时的指导，长此以往，学生的文章一定能出彩。

三、 结语

综上所述，本文着重阐述了运用读写结合同步教学模式的重要性以及读写结合同步教学的实践途径。笔者认为，读写结合同步教学在小学语文中的实施是一个长期的过程，学生写作能力和阅读水平的提高也不是一蹴而就的。所以，如果小学语文教师在语文教学中能够巧用读写结合的同步教学方法，并充分认识到小学生的心理特征，且有意识地结合学生的兴趣和偏好来进行语文教学，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的写作能力和阅读能力也一定会大有进步。所以，教师在开展语文教学时，一定要充分利用读写结合同步教学的优势，促进语文教学的健康发展与全面发展。

参考文献：

[1]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.

[2]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊，2013（27）.

作者简介：

高大珍，重庆市，重庆市酉阳县龙潭希望小学。