高等体育院校大学生专业思想教育现状及对策研究

苍 海，韩万滨，潘红静，栾乐萌

（1.北京体育大学竞技体育学院，北京 100084；2.北京体育大学运动医学与康复学院，北京 100084；3.北京外国语大学体育部，北京 100089）

中共中央国务院《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”在新的历史条件下，高等体育院校应高度重视专业思想教育，充分发挥它的价值导向作用。近年来随着高等体育院校扩招、增设新专业，专业思想教育缺失，专业与市场不配套，就业供需矛盾突出等因素影响，部分大学生对所学专业缺乏情感和认同，导致学习兴趣和动力不足，专业理想和素养不高，职业规划和就业认知模糊，择业就业竞争力降低，甚至导致部分体育专业人才流失。因此，大学生专业思想的稳定与否直接关系着高等体育院校大学生学习、生活和未来发展，还影响高等体育院校的教学运行秩序和人才培养质量，关乎高等体育院校的建设与发展。因此，开展大学生专业思想教育的实践和研究意义重大。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文选取北京体育大学教育学院、武术学院、运动医学与康复学院、管理学院、运动人体科学学院本科4个年级500名学生为调查对象，以高等体育院校大学生专业思想教育为主要研究对象，从“大学生专业认知、专业态度、专业认同和职业规划”4个维度对“高等体育院校大学生专业思想教育”进行系统研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过系统查阅有关大学生专业思想教育方面的政策、文件，较为系统地梳理和借鉴了国内有关大学生专业思想教育的研究成果。

1.2.2 系统分析法高等体育院校大学生专业思想教育各个相关要素是一个完整的系统，各个要素互相影响、彼此关联、动态平衡。在本研究将分层面的研究结果有机提炼，形成科学、客观、合理结论。

1.2.3 逻辑分析法研究高等体育院校大学生专业思想教育的普遍性和特殊性、共性和个性的关系，发现普遍规律，概括其内涵和本质特征。

1.2.4 访谈法与问卷调查法课题组对北京体育大学二级学院部分专业教师、辅导员进行了专题问卷调查和访谈。课题组随机抽取北体大5个学院的2014、2015、2016、2017级本科生进行了问卷调查。总计发放500份，回收493份，回收率98.6%。其中，男生52.3%，女生47.7%；本科一至四年级，分别占27.0%、26.0%、23.1%、23.9%；学术科生比例分别为59.6%、40.2%。

1.2.5 数理统计法使用SPSS 17.0软件，对问卷数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 高等体育院校大学生专业认知现状

2.1.1 第一志愿专业录取结果调查显示，学生第一志愿录取占75.1%，调剂占24.3%，近1/4大学生存在专业不符个人意愿。不同性别存在显著性差异，P=0.002。术科生与学科生第一志愿录取率分别是96.5%和60.9%，P=0.000（≤0.05），对学科学生专业认知教育成为重点。

2.1.2 入学前对专业了解程度调查显示，超四成学生对专业存在模糊认识。不同性别和学术科学生间在显著性差异P=0.000。男生专业了解程度高于女生，近1/4的女生不了解所学专业，术、学科生对专业了解程度分别为83.3和40.5%。

2.1.3 专业选择原因调查显示，学生专业选择主要原因是喜欢专业和院校（56.1%）、家人朋友建议（48.2%）、考虑录取分数线（35.6%）。分类统计显示，男女生、学术科生在考虑录取分数方面均存在显著性差异P=0.000。女生（63.4%）比男生（36.6%），学科生（78.9%）比术科生（20.6%）更看重高考分数。

2.1.4 对所学专业内容了解程度调查显示，大学生对专业培养目标、教学计划安排、专业课程内容等方面的了解程度达80%以上。近1/3学生对师资队伍现状、教学管理要求和专业就业前景了解程度较低不了解。不同年级学生间存在显著性差异P=0.000。大一学生对师资队伍现状、教学管理要求的了解情况均低于高年级。而大二、大三学生更渴望了解专业就业前景，说明随着大学生伴随年级增长专业思想日趋成熟，注重专业发展和职业规划。

2.2 高等体育院校大学生专业思想教育的专业态度状况

2.2.1 对专业热爱程度调查显示，有63.2%表示喜欢所学专业，其专业思想和态度积极、明确、稳定；有28.7%表示不明确。各年级间存在显著差异，P=0.017。随着年级增长，学生专业态度呈现“M”型波动。

2.2.2 对学生换专业意向调查显示，有42.4%的学生不想换专业，有45.1%的学生偶尔有，有12.3%的学生经常有。大部分学生都不同程度存在专业思想不稳定的情况，换专业主要原因是对其他专业感兴趣（63.7%）、职业发展受限（34.3%）。学术科学生存在显著差异，P=0.035。术科生（54.1%）比学科生（45.9%）更关注未来专业职业发展。

2.2.3 对所学专业学习的态度调查显示，大学生中，90.5%非常热爱或比较热爱本专业，能全心投入专业课程学习；19.6%同学学习兴趣和动力不足，采取混文凭态度；学生表示热爱本专业的占80.4%，19.6%选择一般和不热爱。不同性别间存在显著性差异，P=0.019，对专业非常热爱程度男生（61.7%）高于女生（38.3%），应重点加强女大学生专业感情培养。

2.3 高等体育院校大学生专业思想教育的专业认同状况

2.3.1 对专业认同感调查显示，大学生对所学专业表示非常认同的占41.3%，比较认同的占52.8%，不认同的占5.1%。不同性别和不同年级大学生对所学专业的认同感存在显著性差异，表示不认同的男生高于女生；随年级升高而递减，学科生专业认同感均高于术科生。

2.3.2 对专业思想教育必要性及专业学习关系调查显示，大学生接受专业思想教育愿望强烈，认为非常必要的占41.9%，有必要的占43.1%，无所谓、没必要的占15.1%。术科和学科生对专业思想教育必要性存在显著性差异P=0.000。学科生对专业思想教育需求迫切。

大学生普遍认为专业思想教育与专业学习之间关系密切，认为非常有关系的占37.3%，有关系的占49.9%，没关系和说不清楚的占12.8%。不同类别大学生存在显著性差异，P=0.000。学科生高于术科生。

2.3.3 对专业思想教育发挥主体作用的群体调查显示，大学生普遍认为辅导员和班主任（56.0%）、专业课教师（53.0%）是专业思想教育的有效主体。父母、朋辈作用不再明显。院系领导、思政课和职业生涯规划教师仅是辅助作用。

2.3.4 对专业思想教育的主渠道与客体评价的差异性调查显示，高等体育院校大学生专业思想教育有效途径依次是专业课教育（51.6%）、职业生涯规划课（37.3%）、入学教育（36.3%）、班主任、辅导员教育（28.7%）。大学生认为有效途径依次是职业规划和就业指导课（53.3%）、专业理论课（48.0%）、专业导读课（44.1%）、思想政治课（28.0%）和父母朋辈作用（11.4%）不明显。不同性别（P=0.001）、不同年级（P=0.05）、学术科学生（P=0.046）存在显著性差异。男生相比于女生更接受入学教育。大二比其他年级学生更接受专业课教育。思想政治课对术科生62.3%比学科生37.7%影响大；父母和朋友意见对学科生75%比术科25%影响大。

2.3.5 对专业重新选择意向调查显示，1/3大学生对专业表示高度认同，专业认同感很强，专业思想牢固；有44.7%可能会选择现在专业；近1/4学生表示可能不会选择现在专业。总体来看，学生专业思想教育形势严峻、刻不容缓。不同性别存在显著差异P=0.001，女生比男生专业认同感低，专业思想更不稳定。

2.4 高等体育院校大学生专业思想教育的职业规划调查

2.4.1对职业生涯规划教育的必要性分析调查显示，大学生普遍认为专业思想教育与职业生涯直接相关，认为有非常相关的有39.5%，有关系的比例占44.8%。术科和学科生存在显著性差异P=0.002，学科生对两者关联性的关注度更高。

大学生对职业生涯规划教育在职业认为非常有必要的占64.4%，一般占的28.7%，不必要的占3.9%，不了解的占3.1%，卡方检验P=0.012和0.000，说明不同年级学生以及学术科生对专业思想教育的必要性存在显著性差异，大一和大二学生更加重视职业生涯规划教育。学科生在认为非常有必要和一般的比例明显高于术科生，学科生更加需要职业生涯规划教育。

2.4.2 对专业或职业发展规划意向调查显示，大学生专业或职业发展规划意识很强。17.3%已经制定；37.5%正在制定；33.8%准备制定；11.4%，没有考虑。不同性别、年级和类别学生间存在显著性差异。在已制定和正在制定规划方面，男生（67.1%和52.7%）高于女生（32.9%和47.3%）；大三、大四学生高于大一、大二学生；学科生高于术科生。

2.4.3 对所学专业的发展前景评价调查显示，88.5%的同学认为本专业非常有前途或比较有前途，仅11.3%的同学认为本专业没前途或不了解。随着体育强国、健康中国国家战略的实施，2022年冬奥会的申办成功和体育产业的飞速发展，高等体育院校大学生对体育相关专业的就业前景乐观积极、充满信心。

2.4.4 对毕业意向调查调查显示，高等体育院校大学生考研（66.2%）和出国（14.6%）成为就业意向首选；近19.8%学生考研和出国选择其他专业；有就业意向的仅为12.1%。这与每年大学生就业是实际情况严重不符。实际考研和就业比例与大学生的就业意向之间存在较大偏差。不同性别（P=0.016）、学术科生（P=0.000）存在显著性差异。男生出国留学选择学习其他专业的高于女生。学科生考研、出国意向明显高于术科生。从事本专业工作意向上术科生高于学科生。

2.4.5对专业或职业发展考虑因素调查调查显示，高等体育院校大学生对未来职业发展选择符合个人兴趣（59.9%）、收入丰厚（56.0%）、具有发展前景（45.9%）和社会地位（30.9%）并且能体现个人价值（28.4%）的职业。不同性别、年级、类别学生间存在显著性差异。在考虑社会地位（P=0.025）和个人价值实现（P=0.035）方面，男生高于女生。在个人爱好（P=0.009）、个人价值（P=0.001）、工作环境（P=0.013）、工作稳定（P=0.025）等方面，大一至大四学生意向呈逐年递减，说明随着专业教育和面对严峻的就业形势，大学生对就业和专业发展日趋理性现实。学术科学生在家庭因素（P=0.005）、个人爱好（P=0.01）方面存在显著性差异。学科生比术科生考虑因素多。

3 加强高等体育院校大学生专业思想教育的对策建议

3.1 加强制度建设，形成专业思想教育的长效机制。

“培养什么人、怎样培养人”是我国高等教育需解决的首要任务。高等体育院校需着力建设符合大学生专业思想教育规律的运行机制、考评机制，研究和出台涵盖招生宣传、入学教育、专业教育、社会实践、职业规划、专业辅修等方面相关制度，形成制度体系保障。尤其需加强招生宣传和专业介绍，优化专业生源质量；关注重点人群，对调剂生源、学科女生加强入学教育；加强专业和建设，提高专业培养质量和课堂吸引力等等。

3.2 强化全员全过程育人，提高专业思想教育能力

高等体育院校需把专业教育贯穿学生专业学习全过程，通过纳入人才培养计划，做到全程统筹规划。通过教育教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，全面梳理各门课程所蕴含的专业思想教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现专业思想教育与知识体系教育的有机统一。高等体育院校还需重视和加强辅导员队伍建设，使辅导员真正“懂专业”，充分发挥辅导员“思想引导、专业指导、心理疏导和生活督导”作用。重点抓好新生入学教育、日常思想引导和职业生涯规划三个重点环节。在学生学习兴趣激发，优良习惯养成，学术实践开展，职业规划制定，优良学风塑造等方面，充分发挥辅导员“知心朋友”的作用。

3.3 加强专业建设，增强专业吸引力

高等体育院校应推动专业发展与社会需求更加紧密结合，进一步明确专业定位，修订培养方案，加强师资队伍建设，改善教学条件，强化教学监督、管理与改革，提高人才培养质量，凝练专业优势和特色，不断推进专业教学内容与课程体系建设、专业教材建设、专业图书资料建设、教学仪器设备建设、实验实践基地建设等在内的专业建设与改革工作，按照“高端化、国际化、贯通化、协同化”的人才培养目标，培养具有“国际视野、国家情怀”，能主动服务“健康中国、体育强国”建设需要的高素质体育专业人才。

3.4 加强职业规划，提高就业质量

生涯规划课程及相应实践活动是提高学生生涯决策效能的有效载体。高等体育院校的生涯规划课程首先需关注学生专业学习兴趣培养，达成思想与专业的高度契合，从介绍专业教育、社会需求、个人发展多维度，介绍专业内涵实质、就业形势前景，帮助学生认清自我，做好初步职业选择;其次要提升课程价值，真正能帮助学生确立生涯目标，实际问题解决、沟通交流、团队合作、表达应变等职业能力。

高等体育院校还需高度重视就业创业教育，将专业思想教育融入就业创业教育中， 做到专业教育与就业创业指导相得益彰。针对那些对未来就业前景和自身就业能力导致的专业思想问题，需根据不同年级、不同类别、不同专业学生特点， 将职业常识、就业创业政策和就业形势教育贯穿就业创业教育始终， 培养“爱岗敬业、诚实守信、团队合作、钻研创新、终生学习”的职业素养，逐步提升学生的就业创业意识和能力， 使学生对专业前途充满信心。