“三力一升一长”课堂教学模式的实践与思考

梁高林

贵州省都匀二中

一、问题的提出

年轻的时候，教学成绩是用激情、用体力拼出来的，随着年龄的增长，渐渐感觉精力大不如前。如果到下午连续上三节课或者上四节课，到后面已经讲的精疲力尽，哪里还有什么激情的燃烧？更不用说那让人“沉醉”的晚自习。我迷惘着，深思着，我深深渴望着一种既轻松又能使学生的成绩不降反升的办法。经过都匀二中几位教师连续几年的借鉴、摸索、实践，终于上升成理论。它，就是“三力一升一长”课堂教学模式。

二、本教学模式的最大看点

本教学模式的最大亮点是：“四两拨千斤”——即当精力拼不过年轻教师，或者精力充沛的其他教师时，如何用最少的体力，用师生间强大的脑力，使成绩不降反升；同时也锻炼了学生的各项基本能力，促进了教师的专业发展。

三、本教学模式的适用范围和理论支持依据

该模式在不同学校，不同层次的班级，不同的学科都可以实施。越是差的班该模式越有效。基本理论支持来自于孔子的“三人行，必有我师。择其善者而从之；其不善者而改之”。以及“学习金字塔理论”。

四、本课堂教学模式具体实施流程

注：本教学模式并不是在作秀，教师讲得很少很少。实实在在的把大量时间还给学生。

五、本教学模式流程解析

第一环节：“三力一升一长”中的“第一力”——锻炼学生各项基本能力是本模式的关键之所在。

（1）一个大题，每班不同的学生总共可以问出8个到20个左右的问题（正在问的问题可以激发出新的问题），这些问题在本题的参考答案上根本找不到。因此可以锻炼讲题人的应变能力。（2）能理解不一定讲得出，讲得出不一定讲得顺，讲得顺不一定讲得对，讲得对别人不一定听得懂。因此可以锻炼讲题人的语言表达能力。（3）要顺利的讲出一个大题的所有答案，需要准备的很充分查阅很多资料，准备许多延展性的问题，因此可以锻炼讲题人的思维能力。（4）在听讲的过程中挑对方讲解的毛病。可以锻炼听讲人的观察能力。（5）听自己的同学讲解时，一是感到新鲜，二是不集中注意力不知道对方讲什么，三是可以在同学讲解中得到很多的乐趣。可以锻炼听讲人的注意力。（6）小组讨论时，只找到两种解题方法，还挺费时间。讲题的同学居然有第三种我不知道的方法轻松解答了这个题。可以锻炼听讲人的反思能力。同时激发其求知欲。

第二环节：“三力一升一长”中的“第二力”——解放教师体力。

这样的教学模式，教师体力得到前所未有的解放，关键是成绩不降反升啊。我的的确确把时间给了学生，直到画龙点睛的评价时，再充满激情的讲评一番。

第三环节：“三力一升一长”中的“第三力”——打造有生命力的课堂，绝不是流于形式的小组合作学习。

教师在半小时大讨论的环节，尽量在所有组中游走，解决组长或组员的问题，关心各位组长或组员提出的问题，使其真正得到关爱。组员在这样一个平台里，没有嘲笑，只有关爱。可以真正问我想问，想要的。

第四环节：“三力一升一长”中的“一升”——全面提升学生的平均分。

本模式特别是针对于高三的教学，效果最好（高一、高二有进度要求）。针对于高三月考题，周考题这种学生限时完成的题目分析，学生的热情、积极性在问与答及教师画龙点睛的评价之间充分得到了调动。

提升分数的第一个因素：古语有“书读百变，其意自现”；八个组长通过对同一个知识点不断讲解，对知识的领悟越来越深刻，其化学成绩会越来越突出。

提升分数的第二个因素：每个班有20个左右化学成绩靠后的，他们在真正问了自己想要的问题之后，知识慢慢的积累起来，注意力慢慢的集中起来，思维能力慢慢的成熟起来。

第五环节：“三力一升一长”中的“一长”——促进各年龄段教师的专业成长。

教师在评价小结时，很有可能遇到自己都暂时无法回答的问题。于是下去查资料、通过备课组讨论，甚至翻阅大学教材，思考弄通透之后，再答出来让学生满意。这不正是教师的快速专业成长的道路吗？

六、本模式的反思及不足之处

（1）教师应全程参与学生的讲题过程，记录学生讲解的优点及不足之处 ，才能有着画龙点睛的评价及拓展性的知识呈现。（2）教师应及时对学生的注意力予以控制，要求学生随时关注讲解的进程。（3）不足之处在于对时间的控制上，流程的熟练衔接上，要逐步适应这个过程。学生讲题环节的时间应予以适当控制，松紧有度，既不能拖沓冗长，又不能让学生意犹未尽。要求学生事先做好充分准备才能登台讲解。