多元化小学英语作业设计初探

刘惠萍

作为一名曾在农村任教多年的小学英语教师，在多年的英语教学生涯里，遇到过许多的问题，如学校的教学设备的不完善，师资力量的限制，教师课程多而杂，学生家长不重视，农村孩子的基础薄弱，学习兴趣低等等。这一系列的问题，不仅使我，也使我身边其他一线的小学英语教师都觉得头疼不已。针对这些问题，本文通过个人及身边的英语教师在英语教学过程中遇到的问题及自己采取的应对措施，重点就小学英语作业的布置展开探讨研究，发表一些个人的见解。笔者希望通过作业的精心设计，来减轻学生作业负担的同时，进一步激发学生的学习英语兴趣，提高小学英語教学质量，从而达到新课程理念的教学目的。

一、问题的提出

在小学英语实际教学中，英语作业存在着许多的问题。我时常会发现学生害怕做作业、懒得做作业、不想做作业、不会做作业的现象。我以为他们仅仅只是对英语学习兴趣不浓厚，所以挖空了心思在课堂教学设计方面，希望通过精心设计课堂教学来提升学生的学习兴趣，进而解决作业的问题。可是在实际的实施过程中，却发现收效虽然有，却依然不大。尽管有的时候课堂上发现学生在自己精心设计的教学环节里表现得很有兴趣，很积极，可是一旦到了做作业的时候，就会发现，依然还是有学生不想做作业、不会做作业、懒得做作业的现象。经过反思、归纳、总结，原因如下：作业布置形式过于单一；对学生要求统一；量多质烂，为了布置而布置；与实际生活脱轨；没有运用好评价的作用。

二、“丰富多彩”的作业设计

作业的设计应当遵循趣味性原则、多层次性原则、生活化原则和多样化原则。尽可能地使作业合理，量少而质精，注重学生的个体差异，作业内容贴近我们的生活。

1. 将学生进行分组，对他们进行分层次的布置作业

首先，我在开学初就将班级里的学生根据他们的基础分成了A、B两组。A组的学生是成绩比较好的，B组的学生是成绩相对没有那么好，基础比较薄弱的。然后在布置作业的时候，我每次都会布置两种不同的作业，比如单词学习完之后，我就要求A组同学默写，B组同学抄写10遍。但是默写的同学必须有家长签名，或者由课代表监督其默写完签名。倘若B组的学生也想挑战，不想抄写单词，那么也可以由家长或者课代表监督其默写。而B组学生默写不出来，那就抄写，多抄几遍。同样，当遇上对话学习的时候，A组学生背诵默写，B组学生朗读并抄写3遍。这样就不仅不会耽搁教师改作业的功夫，也可以根据学生的不同基础达到训练要求。将学生先进行分组，方便老师对他们进行分层次的布置作业。

2. 为学生设计不同类型的作业

新版小学PEP英语教材中，每个单元都是由“lets learn”“lets talk”“read and write”“story time”“lets sing”“lets spell”“lets check”等组成。其中每个单元里最重要的知识点是“lets learn”“lets talk”，还有“read and write”部分。而每个单元里，都是围绕这些重点的词汇和句型进行听说读写的训练。那么针对这些重点的词汇和句型，可以设计各种各样的作业来达到让学生听说读写的目标，注重作业的趣味性、层次性、合作性，使作业要贴近学生的生活实际。

3. 为学生进行各种各样的比赛活动

作业不仅可以是课堂课外作业，还可以为学生进行一些比赛。联合学校与家长，不定期的为学生举行一些简单的比赛，比如“lets learn”部分的知识可以句型单词大王比赛，“lets sing”的知识可以句型英文歌曲大赛，“lets chant”部分可以句型朗读比赛，比如PEP课本里每个单元都有story time。这些故事可以让学生在平时就表演，然后在校园里可以是同级学生或者全校学生里来进行故事大王表演，看哪个班级表扬的好，就把故事大王的流动锦旗颁发给哪个班级。

三、充分利用好作业的评价

学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动，生生互动的教学活动。教师的评价对学生有很大的影响，教师在评价学生作业的时候应特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生，激发学生持久的学习兴趣。

我在平常的教学里就常使用到形成性的评价，根据学生对话表演得分，正式作业得分，听写得分，背诵得分，课堂表现得分，练习册得分，分别给他们进行加分，然后每个月评选一名背诵之星，表演之星，单词大王，学习之星。

责任编辑 黄博彦