问题意识在初中地理课堂教学中的实践应用

圣　杰

(江苏省太仓市第一中学　215400)

转变学习方式，建立充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，是课堂教学的核心任务.

一、个性导入，参与中交互.

古希腊著名的哲学家亚里士多德曾说过：“思维以疑问和惊奇开始”，即学生对地理学习始于对地理知识或者原理有疑，从而提出问题解决问题.教师不但要根据学生最近发展区巧设提问，还要积极引发学生参与教学活动，自由提出问题，发挥学生的主体作用，课堂的导入环节至关重要.如七年级上册“聚落”这一章节的讲解中，作者导入环节采用如下：

教学过程：

【导入新课】展示苏州地区所拍的风景照.在看的时候，请同学们想想能不能将所拍的照片进行分类.(照片中涉及到苏州园区以及太仓周围的乡村地区等地方)

通过对比，教师鼓励学生发挥，自由说出城市聚落和乡村聚落的区别.

学生通过参与自由提问，迅速的进入地理课堂，根据图片总结出城市聚落和乡村聚落的区别.这样的做法能够让学生在提问和交流过程中思维碰撞，交流生疑.

二、巧设情境，讨论中有拓展

地理课堂作为地理知识传授的主阵地，能否充分利用课堂，抓住学生的兴趣，引起学生在地理思维上的争论，这一点至关重要.如何才能引起学生兴趣，引发学生思考，教学情境的设置至关重要.地理课堂讲究始于疑，从而诱发学，学中生疑，反复循环.如何让学生产生疑问，情境设计十分重要，也就是将知识进行包装.

作者在讲解八年级上册“气候”第一节：冬季南北温差大，夏季普遍高温这一内容时，设计如下：

师：家住海南三亚的小明，准备放寒假去东北哈尔滨的外婆家过年，母亲告诉她，东北的冬天很冷哦.于是他收拾行李的时候带了很多厚衣服.

PPT展示：海南三亚的小明，身着短袖；当他来到武汉时，身着薄一点的羽绒服.当他来到东北哈尔滨的外婆家时，看到外面白雪皑皑，异常兴奋，此时他身着厚厚的羽绒大衣，并且帽子、围巾、手套全副武装.

从以上的情境设计中，学生通过感观直觉可以体会到我国冬季气温南北温差大.

师：寒来暑往，又到了放寒假的时候，小明十分怀念家住哈尔滨的外婆，想念东北的大雪，想念东北的美食……，他又准备去东北，又开始收拾行李，此时你有什么建议？

学生小组讨论并回答.

这样的情境设计，学生能够很好地融进课堂，调动他们的兴趣，从而能够在参与的过程中激发学生的问题意识，增强其求知的欲望.

三、设置靶心，整合中有提炼

在课堂教学中，为了促使学生产生弄清未知事物的需求，诱发探究性行为.据有关心理研究，为达此目的，即为学生设置问题的“靶心”，所谓“靶心”是指情境中一个关键方面，它能抓住学生的注意，保持它并促使学生学习，本人根据平时教学体会而得：为探究活动创设靶心最容易而有效的方法，是在学生中引进争论和造成概念的冲突.例如作者新授课人教版八年级下册“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”关于严重的水土流失教学环节中，课本设置一道活动题：

分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害：

1.阅读下图，说出水土流失与地表植被的关系

这道活动题作者在教学环节中，曾经是经常忽略，也或是直接告知答案.一次教研活动过程中，一位年轻的教师通过现场模拟实验的办法，还原上述三个图的过程，那节课印象十分深刻，学生的参与度也异常高涨，也引起了笔者重新思考这道活动题的内涵.笔者在去年的地理教学过程中，尝试以下教法：通过单个实验法，依次让学生猜测，从而引发学生思考：作者利用图图片中的第一张图片，通过逐渐设置变量，让学生猜测.教学环节中的问题如下：

A.雨量增大，猜测烧杯中的泥沙含量？B.树木砍掉，猜测烧杯中的泥沙含量？C.增大坡度，猜测烧杯中的泥沙含量？D.土壤换成黏土，猜测烧杯中的泥沙含量？通过四个问题的分析，让学生学会猜测，并且思考老师这样的假设对应黄土高原水土流失原因是怎么造成?

通过教师对书本的活动改编，并且通过问题延展，层层推进，以猜测的形式变成问题萌发的起点，让猜测的答案迁移应用到黄土高原水土流失问题的探究上面去，从而加深学生对于黄土高原区域水土流失原因的分析.猜测的过程中，其实也是在提炼水土流失的治理措施.

课堂教学是地理教师教学的生命线，每一位地理教师都应立足于自己的课堂，丰富自己的课堂教学，在实践中增强学生的问题意识，让我们的课堂努力变成人人想问、人人会问、人人参与的新时代的初中地理课堂.