体育类说课稿撰写的若干问题思考

杨家福，蒋东升，李国冰

（1.广西防城港东兴市江平中学，广西 防城港 538101；2.广西民族大学体育与健康科学学院，广西 南宁 530006；3.南宁市三美学校，广西 南宁 530021）

说课是近年来兴起的一种教学研究活动，因其在对教师考核、教师教学技能展示等方面具有快捷高效的特性，因而在学校特别是在中小学领域得以快速普及和推广。多年来，我们在指导体育教育专业学生实习指导工作、参与教师技能大赛等实践工作中发现，虽然实习生们已经很尽力希望撰写高质量、有特色的说课稿，即使是其所在学校教师们找了不少范例、模版给实习生参考，但是很难达到理想效果，绝大多数实习生写出的说课稿不是千遍一律地一个版本、照本宣科，就是内容空洞、乏善可陈。写好说课稿是说课的第一步，一份内容详实、有个性特色、理论新颖、思路清晰的说课稿是说好课的基础。

1 说课的本质

按《新华大词典》解释，本质就是事物本身所固有的根本属性。那说课的本质是什么呢？体育类说课与其他学科的说课有何不同？只有弄清楚了这些问题，才能游刃有余，自信地写好一篇说课稿。我国的说课有20余年历史，最初是在河南某地的一个名不见经传的教研室进行的一种教研活动，因这种形式的评课或考核形式简捷易于操作，于是，逐渐在我国各级各类学校特别是中、小学各学科推广开来，当然也包括体育课的说课逐渐流行开来，逐渐成为优质课评比、教师资格证考核、大学生就业考核的重要形式。从说课的缘起及其发展来看，说课的本质就是教师对课的设计理念及教学的流程作简明扼要的陈述，也就是围绕“教什么、怎么教、为什么这么教”进行。然而教师要将这些问题简明扼要地表述出来，必须深刻领会教学指导思想，对教材“吃懂吃透”，对本班的学生的体育能力、身体状态了如指掌，重点、难点把握准确，组织教法合理、科学。说课考验的是教师的基本功。体育与健康课程与其他课程的一个最大不同点就是通过身体活动的方式，承受一定的生理负荷来达到教学目标，即体育课学生在学习过程中，不仅有智力活动，更多的还有身体活动。所以，体育教学有体育教学自身的特点，体育教学要根据教学具体情况、体育教学特点进行科学的设计安排，体育类说课亦如此。

2 体育类说课稿普遍存在的不足

2.1 说课稿内容较为混乱

关于说课稿的内容组成，当下学术界提出了“4说”“6说”等观点，更有甚者撰写出“12说”的说课稿，可见在业界内对此是莫衷一是。例如，一些撰写的说课稿包括说指导思想、说教材、说重点、说难点、说学情、说教法、说学法、说流程、说场地、说器材、说负荷、说反思等12个方面的内容，虽然，一份内容全面的说课稿可能更加全面地将课的设计理念更清梦的表达完整，但是在限定的时间内，可能造成顾此失彼，“拾了芝麻而丢了西瓜”，因面面俱到而忽略了核心内容。依据说课的本质，为了将所要教学的设计、组织实施通过说课的形式表达出来，认为说课稿的内容结构包括指导思想、说教材、说学情、说重难点、说流程等内容比较合适。

2.2 指导思想与实际教学内容脱节

在实习生的说课稿中，“以‘健康第一’为指导思想”这句话似乎成了教条，当然，体育教学必须坚持“健康第一”的思想，这一点是板上钉钉的事，也就是说，体育教学总的指导思想是“健康第一”，这个大的原则不能违背。当下网络为人们的沟通提供了极大的便利，但是也造成学生从网络上抄袭，而且很容易造成传播相互抄袭，这也是导致学生说课稿千篇一律的原因。但事实上，新中国体育教学的历程中，也形成了不少有积极意义的指导思想，如体能教育、技能教育、快乐教育等体育教学的指导思想，在当下的体育教学中这些指导思想仍具有重要的指导意义。众所周知，体育教育的目的不仅只是促进学生健康，掌握运动技能、促进体质发展、享受运动快乐、促进社会适应也都是体育教育的目的。不同的教学内容，或者同一项目不同的学习阶段其教学指导思想也应不尽相同。例如，身体素质练习，则偏重于发展学生体质；在足球教学中、初期应侧重提高足球兴趣的教学，更多地注入快乐教育理念，入门后，侧重动作技能的学习，体现的是技能教育理念。因此，说课稿中运用教学指导思想应根据教学内容、项目教学的不同阶段等情况进行设计。在撰写说课稿时，在坚持“健康第一”的指导思想下，还应根据具体的教学内容及单元教学的不同阶段，在教学设计中融入体能教育、技能教育、快乐教育等教学指导思想。

2.3 缺乏特色的“说教材”

在体育教学中，对教材必须吃懂吃透，才能在教学中根据动作的结构特点结合体育教学的规律，教学的具体情况，合理、科学地组织教法，才能够高效地让学生掌握动作技术。事实上“说教材”就是考查说课者对教材的理解。众所周知，一个动作包括动作幅度、动作方向、力量大小、动作节奏、动作顺序等诸多要素，教师要将动作技能传授给学生，为使学生尽快的掌握动作方法，教师要将动作的各个要素进行组合、分列主次，先教什么后教什么，才是完成动作的最佳组合。说课中说教材环节的关键也在于此。然而，说课者们往往缺乏对“说教材”这一环节的深入理解，“蜻蜓点水”式地介绍动作。例如，行进间肩上投篮是篮球教学的重要内容，双手头上掷实心球是体育中考的项目之一等，余下的内容就是一些不着边际的“凑字数”。缺乏对动作结构、动作重点、难点的分析理解。只有吃透教材，才能根据教材内部各因子及各因子之间的联系规律，选择组织教法。对教材理解不透彻的体现，就是对动作的重点难点把握不准。“说教材”首先是导入式地引入教材内容，然后要分析此动作的动作结构、动作重点、动作难点，围绕动作重点进行教学，事实上，在教学中解决了动作的重点，教学任务基本完成或接近完成。

2.4 模式通用的“说学情”

教育领域有一句常用语：“以教师为主导，学生为主体。”突出了教学中教师与学生的关系，也道出了体育教学中学生是教学的主体，教学工作围绕学生进行，所以，说学情也体现了这样的关系，是考验说课者对教学对象的把握程度。体育教师与学生亲密接触在教与学的过程中、师生间交流在于手把手教授时，一个轻微的动作远比语重心长的教诲更让学生体会到与体育教师心与心的距离如此之近。所以，体育教师对学生的影响很大，正因为如此，体育教师对学生的心理特征、体育基础、认知特点要了如指掌，不能只局限于“本班学生活泼好动，求知欲强”这种套用模式。众所周知，不同层次的教学对象的教学，其目标设定、教法运用等都不应千遍一律。所以，“学情”是教学设计的目标预计、教学手段运用等的基础。

2.5 中了“流程”之套的“说流程”

还真是有不少同学中了“流程”之惑，而真的说起了流程，信手沾来，“首先是师生问好，安排见习生，然后绕场地慢跑，之后是徒手操……放松，安排收器材，师生再见”。只能说对“说流程”不理解，事实上“说流程”这部分内容是说课稿的核心内容，它通过说课者的策略的选择透露出课的设计者教学理念和教学意图，也是“说流程”这部分的核心内容。说流程实际上就是说明“怎么教、为什么这么教”的问题，将教案中“组织教法”的那部分内容设计的理念、意图讲给评委听。当然，在一个动作的教学中，对“如何教”，不同的教师可以有不同的教法，至于为什么不同教师在同一动作的教学中教法不一，是因为教师的知识背景，对动作结构、重点难点的理解不一致所致，因此，此“流程”绝非字义上理解的流程。

3 结 语

体育教学千差万别，具体场地、器材、气候等客观条件也有差异。因此，体育教学的设计也不尽相同，这些差异体现在说课稿的撰写上，说课稿应体现出百花齐放的风采。但一个原则就是要将设计理念和流程表述清楚，根据说课稿撰中容易存在的问题，撰写应根据教学的实际情况融入更多的指导思想，将健康第一与技能教育、体育教育、快乐教育融合在一起；要善于抓住教材中的关键环节，教学设计以此为核心；“说学情”一定要抓住教学对象心理特征和认识特征对本教材学习的影响；“说流程”必须摈弃传统的观点，正确理解“说流程”的涵义。相信理解上述各要义，定能撰写出高质量的说课稿。

参考文献：

[1] 黄云杆，蒋东升，韦宏岳.从师范生技能大赛探讨体育教育专业培养所存在的问题及对策分析—以2015年广西“师范生技能大赛”为例[J].体育世界：学术版，2017（1）：161-162.

[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.