学生体质健康测试发展现状与对策

程 虹

（北京体育大学管理学院，北京 100084）

体质健康测试与其他课程测试有着很大的区别，体质健康测试既要考虑到学生体质健康相关的指标，又要注重培养学生体育锻炼相关的知识与技能，最重要的是学生自我锻炼、自我管理意识及能力的培养。各国进行学生体质监测的目的主要有2个：一是了解和把握学生的体质健康水平，二是为进一步的有效干预提供依据，最终为提高学生的体质健康水平。2002年我国的《国家学生体质健康标准》明确了学生体质健康测试的目的和意义：即要树立“健康第一”的思想，促进学生积极参与体育锻炼，养成经常锻炼的习惯，提高自我保健能力和体质健康水平。

1 学生体质健康测试的意义

1.1 为社会提供德、智、体全面发展的人才

进入21世纪以来，由于科技的进步，社会的发展，对人才的需求也更加多样化，不同于以往仅以考试和分数决定一个人的前途和命运。德、智、体等素质全面发展成为选拔人才的标准。而现阶段我国的青少年儿童，迫于学业压力，体育课被侵占，课外活动被剥夺，形形色色的补课班侵占了学生的娱乐休息时间，致使学生缺乏相应的锻炼，身体素质状况不容乐观，与社会对人才各方面素质全面发展的要求不符合，面对这种情况，迫切需要改善现有的学校评价制度，将体质健康测试纳入评价体系，培养和选拔各方面素质全面发展的人才。

1.2 了解学生体质健康状况，提高学生自我身体健康意识

对学生进行体质健康测试，有助于教师了解学生的健康状况，明确学生一段时间内体质变化与身体健康状况的变化程度，帮助教师在新的教学阶段内针对学生的身体健康状况制定相应的策略和有效的锻炼方法，从而发展有利于学生身体健康的活动。对学生自己来说，定期进行的体质健康测试能够帮助学生全面地了解自己身体的健康状况，制定科学合理的饮食、作息和锻炼计划，从而改善和提高自己的身体素质。同时，能够激励学生主动地关注自己的身体健康状况，通过与前几次的体质健康测试结果进行比较，查找成效与不足，继而发扬优势改善不足。总体说来，进行体质健康测试对增强学生的自我体质健康意识具有重要的意义。

2 学生体质健康测试的现状

2.1 学生对体质健康测试的认知现状

学生对参与体育锻炼的意愿不高，这与学校对学生参与体育锻炼的思想引导工作不足、学校体育教学方法单一、内容老套及学生自己的意志有一定的关系；学生对体质健康测试的认知方式较单一，以课堂教学为主；学生对体质健康测试不够重视，态度消极，功利性强，对体质健康测试的关注多与评奖、评优或升学挂钩；学生对体质健康测试能否测出自身身体健康状况的认同度不高。

2.2 教师及管理部门对体质健康测试的认知现状

部分教师和教育管理部门是根据体质健康测试调整体育教学，体质健康测试考什么，体育教学教什么的现象突出。体质健康测试本是反映体育教学结果的，而这种为了提高体质测试成绩的体育教学从长期来看是违背了体育教学自身规律的，也会挫伤学生参与体育教学的积极性。同时，由于测试时间的紧迫性，测试任务十分繁忙，导致对学生体质健康测试的规范性得不到保障，从而后续结果的反馈性也得不到保障。

2.3 家长对体质健康测试的认知现状

家庭教育是教育的重要组成部分，父母对体质健康测试关心与否很大程度上影响着学生对体质健康测试的态度，家长对体质健康测试的关注，有助于学生建立良好的生活方式，形成积极的体育锻炼氛围，对学生体质健康的发展有积极的意义。目前就我国的现状来说，家长对体质健康测试的认同度还不是很高，一方面与长期以来的应试教育制度有关，重成绩而轻体质；另一方面，现今社会，由于家庭中孩子少，大多是独生子女，家长难免会对孩子进行过度保护，使之远离像体育一类的具有风险性的运动，从而对体育的重视程度普遍不是很高。

2.4 学生体质健康测试的组织与管理现状

2.4.1 学生体质健康测试的组织现状

首先，测试队伍的专业性不足，大多是学校的体育教师，体育测试是一项复杂的工程，前期的测试，测试后期结果的统计、计算，都要耗费大量的时间精力，这会导致教师的负担过重，同时测试结果的准确性和可靠性不高。其次，部分学校进行体质健康测试之前，没有带领学生进行适当的准备活动，这种情况是极其危险的，不仅会影响测试结果的真实性，还会产生其他诸如拉伤等安全问题，而且长期以往，会使学生产生恐惧、厌烦甚至是抵触心理，害怕进行体质健康测试。

2.4.2 学生体质健康测试的管理现状

（1）宣传教育不到位，对目前大多数学校来说，宣传形式单一，大多由体育部门充当，宣传面不广，甚至有些体质健康测试的负责人认为体质健康测试不需要宣传，这会导致学生应付和消极对待的态度更加严重。（2）执行监督不到位，对动作完成的时间、质量和数量等《国家学生体质健康标准》都有严格的指标，然而各个学校对测试的项目和顺序并没有明确的规定，也没有测试相关的监督制度。（3）体质测试结果反馈不到位，重测试轻反馈现象较普遍，体质健康测试的测试结果主要有2种用途：一是可作为期末成绩的参考；二是将测试数据反馈给班主任、家长及受试者自己，作为下一步行动的依据。因此，没有反馈的体质健康测试是不完整的。

2.5 改变目前学生体质健康测试问题的措施

2.5.1 提高学生体质健康测试和学校体育工作的重视程度 及丽丽和高飞等人（2015）在《中小学学校体育的发展瓶颈与破解途径：以天津市为例》一文中指出，天津市中小学在教育质量综合评价方面存在的问题，一是学生评价指标体系很少涉及学生的体质健康状况、体育课业表现、身体运动能力和参与课外体育活动等指标；二是学生体质健康水平和学校体育工作在中小学及其校长、地区教育发展水平和区政府和教育部门的评价体系中所占比重很小，微乎其微。因此导致学生、家长、学校及教育部门对学生体质健康水平和学校体育工作不重视，以至于没能从根本上扭转以“学生的学业成绩和升学率”为核心的评价倾向。

近年来，教育部多次发文要组织学生参与阳光体育运动，坚持“每天锻炼一小时”，但仍然收效甚微，没有得到很好地落实。究其原因，还是受应试教育惯性的影响，“分数是第一生产力”“一考定终生”的单一选拔人才的制度和人才选拔模式已经根深蒂固。如果这种唯分数是举的评价体系得不到改善，学校、家长、学生、教育行政部门及整个社会都难以真正的重视学生体质健康和学校体育教育。最明显的就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布已4年有余，然而我国的高考制度仍然没有实质性的变革。因此，要保障中小学校体育工作和学生体质健康水平的贯彻落实，加强和提高两者的地位和重视程度，成为当前时期最紧要的任务。

2.5.2 完善教育评价体系，提升体育绩效评价权重 教育评价具有重要的诊断、导向和调控功能，是当前教育改革的重要环节。因此，为了唤起各主体对体质健康测试的重视，一是创建一套着眼于学生的理想信念、实践能力、行为习惯、创新意识、公民素养、情绪健康控制、人际沟通交往能力、身体形态机能、健康生活方式、好奇心求知欲、爱好特长、课业质量、学习能力等多项指标的教育质量综合评价体系必不可少，构建中小学教育质量的“绿色评价”，切实摆脱唯分数至上的观念，扭转以“学生的学业成绩和学校的升学率”为核心的评价倾向。二是提高学生体质健康测试在学校评价中的比重。我们知道学校评价的本质是在于发现问题，纠正问题，促进学校提升教育质量。而现行学校评价中，功利主义仍旧盛行，人们仅视评价结果为奖励和惩罚的依据，评价所反映的教育质量仍然停留于对升学率的关注，与现行的人才培养需求和社会发展要求不相适应，人们对学校评价功能进行的价值选择，已经严重异化了学校评价的真正功能，也严重制约了教育的社会价值得以真正释放。因此在明确学校评价的激励与发展的功能的基础上，改变原来仅注重学生成绩而忽视学生身体健康的学校评价观念和方法，将增强学生体质作为教育教学管理的重要要素，完善学校评价体系，通过学校评价，发现问题和反馈问题，最终达到“以评促教”，促成学校全面整改，进而实现将学生体质健康提升到整个学校教育系统所关注的首要教育要素，真正增强学生的体质，提高学生健康水平。

3 结 语

学生体质健康测试对现阶段提高我国中小学生的身体素质有着不可忽视的作用，但在实际执行中却遇到了种种困难：学生、学校、家长对体质健康测试不够重视，功利性较强；体质健康测试的软硬件条件不达标；体质测试相关管理支部不健全。这一系列问题严重的阻碍着学生体质健康测试功能的发挥，这对中小学生身体素质的提升有着十分不利的影响。因此，应从思想上加强对相关主体的宣传教育，提高其重视程度，同时应完善教育评价体系，加大体育绩效占学生学校评价的权重，发挥其驱动作用，扭转对学生健康测试不够重视的现状，对学生身体素质提出硬性要求，真正提升学生的体质健康水平。

参考文献：

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