信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的思考

摘要：在信息化背景下，国际间的交往越来越频繁，使得英语的使用频率越来越高。大学生在学习英语的过程中，不能仅仅为考试而学习，应该注重提升自己的英语交流能力，为以后步入社会工作奠定基础。所以，各高校有必要对当前的英语教学模式进行优化，建立视听说多维“立体化”教学模式，以提高大学英语教学质量，提升大学生的英语整体水平。本文对大学英语视听说多维“立体化”教学模式的相关理论，以及大学英语视听说教学中存在的问题进行分析，并就信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的构建策略进行探讨。

关键词：信息化背景；大学英语；视听说；多维“立体化”；教学模式

目前，我国大学英语教学普遍重视学生的读写能力，相比之下，对英语听说能力就不那么重视。加上学生在学习过程中缺乏英语环境，学习自主性比较差，导致学生的英语听说能力普遍偏低。随着信息时代的来临，教师在英语视听教学中，可将各种抽象的元素形象化、多元化，提高学生的学习主动性，促使学生英语综合能力的提升。

一、大学英语视听说多维“立体化”教学模式的相关理论

（一）构建主义理论

“立体化”教学模式在大学英语视听说教学中的应用，即教师会利用信息化手段，为学生创造真实的语境和多媒体资料，在多媒体资料中会通过不同形式呈现学习内容，包括图像、文本和声音等。学生可以在语境中利用这些资料进行练习，从而达到提高学生英语听说能力的目的。而这一过程的理论基础是构建主义理论，其在大学英语视听教学中发挥着重要的作用。例如，通过这样的学习方式，能够将学生在学习中的主体性体现出来。如教师让学生通过观看英文原生电影《High school musical》，学生在观看过程中会融入到电影情节中，与同学共同探讨电影中的某些情节，或者电影中涉及到的英语知识，从而使学生能够构建新的知识。这些知识并不是教师直接灌输给学生的，但却能在学生的学习过程中起到促进作用。并且，构建主义理论还体现着“合作学习”的重要性。学生在相互探讨的过程中，需要不断交流，发现问题和解决问题，实现资源在学生群体中的共享，从而完成意义构建。另外，多维“立体化”的教学模式，非常关注学习环境，注重为学生创造良好的语言情境，使学生能够从中获取新的知识。

（二）立体化教学理论

大学英语视听说多维“立体化”教学模式的指导思想是外语立体化教学理论，其认为影响外语教学的主要因素有三个，一是目的语，二是教学环境，三是学生。在实际的教学过程中，只有将这三个因素有效地结合起来，构建教、学、用一体的立体化环境，才能使帮助教师从不同的角度去开展教学活动，而学生则能从不同的途径去感知教师所创造的学习环境。传统的大学英语视听说教学比较单一，十分平面化，在立体化教学理论的指导下，则能将英语视听说教学转变为多个维度的立体化教学。

二、大学英语视听说教学中存在的问题

（一）教学资源比较单一

在大学英语视听说教学中，教师采用的教学资源基本只有视听说教材，很少将网络中的英语视听说教学资源利用起来，使得教学内容过于单一，难以达到真正提升学生英语视听说能力的目的。并且，虽然现代大学生使用网络的频率很高，但其基本是通过网络去了解一些自己感兴趣的信息，很少利用网络学习。即便网络中的学习素材非常丰富，但学生却很少在线或者下载这些资源学习，对所学内容的实际应用也很少。

（二）视听说没有结合起来

在传统的大学英语视听说教学中，视、听、说三个环节通常是分开的，没有真正结合起来，使得学生的学习十分被动，学生们都更喜欢做听力练习，不会积极参与到口语活动中。例如，在课堂上，教师播放这样一道听力题：W：Excuse me，Professor Hill.May I ask you a few questions？M：Yes，of course.But Im sorry I have a class at ten.Why dont you come at my office hour？That is 4 to 5 pm，Monday，Thuesday and Friday.Q：Why cant Professor Hill answer her questions now？听力课本中会给出四个选项，让学生选出自己认为的正确答案。即使学生选择的答案不正确，教师也不会一个一个去检查。所以，学生容易存在侥幸心理。而在听完之后，教师往往会继续下一道题，不会让学生自己以口语表达的方式对听力材料进行分析，这就使得听力教学与口语教学相分离，学生在学习過程中，自然也难以将这两部分学习结合起来。

（三）教学评价方式单一

大学英语视听说教学的考核方式通常为笔试，最终的考试成绩由两部分组成，一部分为平时成绩，一部分为笔试成绩，其中平时成绩会包含口语成绩，但其所占的比例非常小。在这样的情况下，学生会认为口语并不是很重要，不会影响到自己的英语综合成绩，所以不重视口语学习。从学校方面来看，由于全校学生比较多，口语测试既需要时间也需要教师来组织、安排、测试，要在期末的时候统一对学生进行口语测试不太现实。

三、信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的构建

（一）立体化的教学内容表达形式

要在大学英语视听说教学中构建多维“立体化”教学模式，首先要实现教学内容的立体化。比如，课堂上所选取的教学内容应有不同的题材，如Silver Lining、Home is where the heart is、Motion sickness、Currency wars等。同时，教学材料的难易程度应适中，既要具有一定的趣味性，又要具有较强的知识性。教学内容应配以相应的视频材料，能够为学生提供真实的场景，创造浓烈的英语学习范围，从而使学生学习到规范的英语。配套练习题可通过不同的形式呈现出来，尽可能为学生提供一些交际性活动，以提高学生的学习积极性。如将“currency wars”作为听力训练材料，可以采用传统的选项式练习方式。在学生听完录音材料后，教师可让学生对材料中的内容进行复述，播放材料的同时可以通过多媒体播放与之相关的场景，以帮助学生更好地理解材料内容，这样才能使学生更好的组织语言，用自己习惯的方式将内容复述出来，从而达到视听结合训练的目的。

（二）立体化的教学资源来源

在传统的大学英语视听教学中，教学来源通常会局限于教材，互联网中的学习资源很少得到有效利用。所以，多维“立体化”教学模式下，教师应利用网络中的英语学习资源对课堂教学内容进行补充，使学生能够接触到更多真实的英语材料。例如，除大家都熟悉的VOA和BBC外，还可以通过英语播客Podcast接触不同题材的英语资料。如6 Minute English的每一期节目都会围绕着一个固定的主题开展，包括The environmental protection、Space exploration、Fashion、The Internet、Education等。同时，在节目中，两位主持人还会对主题相关的词汇和短语做解释，以帮助听众更好的掌握它们。此外，TED Radio Hou、This American Life、Planet Money都是非常棒的英语播客节目，里面有许多可用作听力练习的好材料。

（三）立体化的英语视听说教学方法

传统的大学英语视听说教学方法太过单一、平面化，在“立体化”教学模式下，教师需要采用立体化的教学方法，设置层层递进的教学任务，使学生能够将所学内容转化为自己的知识，并以自己的方式将这些知识输出。例如，在口语练习中，教师要按照从易到难的顺序进行，先让学生了解单词、短语的基本意思，再过渡到句子、段落，这样才符合学生的认知规律。在学生输出之前，学生需要了解口语表达中的关键字词、句型结构，这样有助于增强学生的自信心。如According to、As far as Im concerned、Don't you think that等。在学生能够熟练使用这些基本句型后，再加大口语训练难度，可使学生循序渐进的进步。

（四）立体化的英语视听说教学评价机制

在大学英语视听说教学中，构建立体化的教学评价机制，有利于从不同的角度对学生进行全面评价。例如，将形成性评估方式与终结性评估方式结合起来，形成立体化的评估模式。在对学生进行综合性评价时，笔试成绩所占比重应适当缩小。而在平时成绩中，则应加大口语成绩所在的比重。在对学生进行口语能力评估时，可采用不同形式相结合的方式进行。其中一部分为口语测试，给出一个题目由学生自由发挥、表达；一部分为学生小组活动，让学生以小组为单位对阅读材料进行探讨；一部分为问答，教师以阅读材料为基础提出一些问题，由学生回答问题。教师在布置作业时，可通过网络平台极性，这样可方便教师随时了解学生的学习情况。

四、结束语

综上所述，信息化背景下的大学英语视听说多维“立体化”教学模式的构建，需要丰富教学内容的表现形式和来源。同时，要形成立体化的教学方法和评价机制，对学生进行全面的考核，以促进学生在英语視听说学习中的进步，提高大学英语综合教学水平。

（作者单位：乐山职业技术学院）

作者简介：张贻钰，1989年生，硕士研究生，研究方向：英语教育、国际关系。

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