系统功能语言学视域下大学英语语篇教学策略研究

李淑清 王雁冰

摘  要：系统功能学是从社会文化视角对语言展开研究，将语言作为社会符号系统。研究语言功能不单单是为了构建语言使用基本原理，同时也是为了研究语言本身和功能之间的关系。语篇教学是当前大学英语教学过程中的全新教学方法，其具备注重语篇结构层次以及阅读方式的学习、语篇体裁讲授、背景知识介绍、语篇层次衔接以及内在结构理解等多种优点。语篇教学法有利于培养学生的交际能力，对于学生合理使用语言起到了积极的推动作用。文章试图从系统功能语言学的角度，提出大学英语语篇教学的方法，转变当前大学生英语水平无法满足纯粹语篇教学方法的弊端，将语篇教育和传统教学方法结合在一起，有效提升大学英语教学质量。

关键词：系统功能语言学;语篇教学;大学英语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0124-03

Abstract： From the perspective of social culture， systemic functional science studies regard language as a social symbol system. Language function studies are not only focus on building the basic principles of language use， but also focus on the relationship between the language and functions. Discourse teaching is a new teaching method in the current college English teaching process. It has a variety of advantages， for example， it focuses on the structure of the discourse structure and the reading style， text genre teaching， background knowledge introduction， text cohesion and internal structure comprehension. Discourse teaching method is conducive to cultivating students' communicative competence and promoting students' reasonable use of language. This paper attempts to propose the method of college English discourse teaching from the perspective of systemic functional linguistics， as it seeks to transform the current English standards of college students， improve the shortcomings of pure discourse teaching methods， combine discourse education with traditional teaching methods and effectively improve college English teaching quality.

Keywords： systemic functional linguistics; discourse teaching; college English

大学英语主要是在大一以及大二阶段开设，这个时期的学生因为刚从传统中学教育升入高等教育，英语课程也从初级层面提升到了专业学习的层面，在学习方法以及习惯上难免会出现断层以及脱节的实际问题，再加上学生中学阶段所接受的教育存在差异性，因此导致了学生之间存在原有经验分布不够平衡，认知结构相对单一，信念易动摇以及心理焦虑感较强的特征，这都会造成他们出现识读困难以及语篇能力淡薄的问题。通过对当前大学生英语语篇能力的调查中发现，低年级的学生英语书面语篇能力相对较差，二年级学生要优于一年级学生;学生各项语篇知识掌握上都存在一定的困难，很少有学生会具备语篇意识，对于语篇的结构、衔接手段以及推进模式缺少必要的认知。

基础英语作为大学英语教学的必修课程，肩负着提升以及培养学生应用综合使用能力的责任，所以需要英语教师在教学的过程中树立语篇教学意识，打破逐字逐词翻译以及机械背诵语法的传统教学模式，带领学生分析以及理解教育语篇，重点培养学生的文化领悟能力以及语言交际能力。

一、基于系统功能语言学视域下语篇分析模式

基于系统功能语言学视域下的语篇分析模式所研究的主要是交际过程中的语言，牵涉到语言以及使用场景间的联系。该模式主要是使用符号学的理念来解释语言，提出文化是由多种符号系统所组成的意义潜势，语言则是其中一种独特的符号系统，能够被用来体现其他符号系统。文化语境则是具体语篇所表现出的一门语言独特的文化背景。其决定了语篇语类，语类是指人类社会活动的主要模式与目的相互作用下而产生的一种语言图式结构。由于所有的社会活动都属于某种特定范畴，所以语类具备了特定题材或者是范畴，比如教育、政治以及宗教等。语类还具备了具体的功能与目标，比如信函主要用来传递相关的信息，议论文主要用来阐述某种道理。为了实现交际的目标，语类通常还会有约定俗成的步骤，这些步骤便是语类纲要性的结构，每个步骤都是利用语言选择来最终实现的，这些语言手段就是语类具体的表现形式。

文化语境指的是所有实际发生的情境语境背景下的潜势，是概括性以及抽象化的概念，需要情景化语境来加以实现。语篇受到情景语境的影响，换言之，情景指的是生成语篇的环境。所以，从理论上看，情景是由社会语言学而构成的，也就是某个特定情景类型就代表了一个符号结构。其包含了语场、语式以及语旨三种社会符号学变元集合体，他们也被称作是情景语境的变项，三个元素的变化将会导致语言变异，产生形式各樣的语言变体，也被称作是语域，语域语言变体与社会情景有效联系在一起。所以，语域能够实现语类。语场可以实现题材或者是范畴，语旨能够实现功能或者是目标，语式能够实现语类结构以及步骤。语场、语式以及语旨分别和语言三种纯理功能联系在一起，语场可以体现出语言概念功能，语式是语篇功能的体现，语旨则主要体现出语言人际功能的一面。

人际功能、概念功能以及语篇功能组成了语义系统网络，其只提供语义潜势。其需要借助语篇才可以实现现实化，或者是成为语义选择的重要过程。换言之，和人际、概念以及语篇三种功能相对应的语言所体现出的是三种意义都需要由具体语言和物性结构才能够实现。这些语义结构涉及到多种可能性，一起构成了语篇语义层，同时也形成了语言本身的谋篇机制，其使得语篇每个成分可以形成一个统一的整体，这种连贯的整体就是上下文的语境。从深层次来看，语义结构需要通过具体词汇语法结构才能够实现。语义层则是语言系统对于语境，也就是社会符号层以及行为层的具体体现。

二、系統功能语言学视域下大学英语语篇教学策略

（一）奠定语言基础

将词汇以及句子结构作为核心的语篇分析教学，其重点在于向学生传授疑难句型的分析、语法的讲解以及句子的翻译等语言知识，这种英语教学工作或许对于初级阶段简单和基础性的英语学习有一定的帮助，可是语言并不是一些杂乱的语句，而是由连贯语篇形式呈现出来的，单纯讲解部分句子和字词，很难使学生能够全面的理解整个语篇的内容。语篇教育重点应该在于培养学生的交际能力，需要学生在保持一定语篇水平的前提下适当使用各类语言技巧表达以及获取信息。

语篇主要是指交际过程中所使用的语言单位，交际过程中所牵涉到的一些连续语段、句子所形成的语言整体。交际主要是以语篇为基础而开展的语言信息沟通、交流。为了能够保证学生可以从整体上系统而又全面的掌握文本的基本内容，同时也可以从了解和课文相关信息入手，比如文本当中所涉及到的内容，背后的时代背景以及社会背景等内容。教师要指导学生充分围绕话题有关内容使用连贯性的语言片段进行口头交流。借助这种形式，可以很好的锻炼学生听说能力，培养他们语言表达能力，提升英语口头交际能力，并且在此基础上培养学生的阅读能力。语篇教学要求学生阅读那些由连贯性的语段所构成的语言整体，从整体层面上对内容进行感知，然后进行深入的思考，将语篇当中所谈及的语言知识和相关内容结合起来，快速而又准确的找到文章主旨。

语篇分析教学转变了传统粗糙的教学模式，从表达完整思想内容以及确切含义的语段篇章入手，指导学生如何辨析篇章的结构，发现其中的主题句，掌握不同的句子、不同词语之间的衔接形式，最终全面掌握文章中心思想的根本目标。在掌握了语篇分析方法以后，写作也会变得更加的简单，学生在获得大量规范性的语言信息以后，就会产生语言信息输出的意愿，因此，在学生写作的时候，能够合理的使用阅读过程中所学到的各种知识。不仅可以提升学生的写作能力，同时学生听说读的能力也可以得到全面发展，奠定学生坚持语言基础。

（二）培养语言应用能力

1. 宏观分析

语言作为人们社交的重要工具，不同交际目的会存在不同的语言体裁与结构方式。语篇题材指的是高度抽象化语篇模式，其揭示出了不同体裁语篇的特征与本质。在语篇教学的过程中，教师能够按照不同体裁掌握重点，展开语篇分析。对于记叙文，需要让学生先找出文章当中人物、时间、地点的出现顺序，然后寻找文本中与之相关的信息，依据文章中人物、时间、地点的关系，时间发展顺序展开分析。对于科普类的文章，在引导学生充分掌握这些信息的基础上，还要注意难句、长句以及文章段落结构。对于论述文，需要让学生能够区分文章的观点，找出文章的论据，按照论点以及论据的递进关系展开分析，提出独到的见解。对于不同体裁的文章来说，存在着不同侧重点，有的能够从思想内容上展开分析，有的则可以从修辞以及写作上让学生有所体会和感悟，有的则需要跳出文本的束缚，从世界观层面展开探讨，对于作者的语气、笔调以及语言风格等内容展开系统的分析，使得语篇都能够提升到更高层面上，从而在文化层次上展开评价与欣赏。

2. 微观分析

语篇教学微观层面主要涉及到语篇段落、层次、字词句以及推理教学、训练等方面的内容。该阶段的主要目标是帮助学生能够全面理解语篇当中的语言点，探究句子与段落之间相互衔接的方式，掌握层次以及段落的主题思想，使用推理的形式理解课文内涵，使得学生可以掌握段落、词汇与句子在表达语篇意义所起到的突出作用，深化对于语篇内容的全面掌握。

从字词句上看，语篇教学尽管注重对语篇整体化教学，可是并不代表无视字词句教学。对于那些对语篇理解有影响的字词句，可以重点进行讲述，扫除学生在理解上的障碍。除此之外，对于段落当中存在的关键词语、重点词以及语言点的讲解与分析也是不可或缺的。从语篇教学的层面来看，这些词语包括了一些标志词与信号词。对于学生而言，这些通常是突破阅读掌握的核心内容。因此，在讲解的过程中需要重点了解它们的含义和在上下文当中的作用，有的时候还需要指出其文化特征以及情感特征，方便学生充分理解语篇内容。

从宏观导入的整个过程中，我们可以掌握语篇的宏观结构。与此同时，教师还要注重引导学生加深对于语篇段落以及层次的深入探究，使得学生可以全面的掌握各类体裁文章的写作方法，指导他们能够概括出层次以及段落的中心思想，这是语篇教学工作的重要内容。除此之外，还需要探究作者对于整篇文章是如何谋篇布局的，其中涉及到：作者开篇以及结束的写法，背景知识，段落间的逻辑关系以及作者的情感、意图等，同时还要了解文章中心思想。这样学生就可以充分的掌握语篇的总结、分析以及归纳能力。

从推理层面来看，推理是阅读理解的关键内容，其融入到整个阅读理解的分析过程中。不论是对字词句的理解，还是对整个语篇的理解，都需要使用推理能力。推理能力的训练需要将重心放在对于语篇深层次含义的理解上，保证学生能够在特定语境下，充分理解文章整体意义，并进行推理，发现深层次内涵。教师针对内涵较为深入的字词以及整个语篇设置相应的问题，引导学生推理以及分析，使得他们可以全面掌握概念内涵与外延，这是培养学生推理能力的重要途径。

三、系统功能学视域下大学英语语篇教学实例分析

语类也就是语篇的类型，在功能、题材以及结构等层面受到了文化语境的影响，并且语类还能够使语篇具备一定社会意义。通常意义上看，教材属于教育语类，其中所使用的语篇元话语要多于人际元话语。教材当中所出现的各种元话语体现了作者对于该学科的认知。所以，英语教材当中的课文应该是具备推动教学效果作用的正式的书面题的語篇，语言规范、题材多样，内容丰富，词汇量较大，专业性要比大学英语教材更加的强大，并且富含西方人文知识。本文所使用的范例Half a Day是一篇寓言，寓言作为文学作品的体裁，主要是通过比喻拟人的手法以及假托故事给人以意味深长的寓意与启示，所以，教师在语篇教学的时候需要探究语类特征，带领学生对语篇的成分结构进行预测。从目标上看，语言体裁语类功能具备强烈讽刺性以及鲜明教育性，可以用来阐述道理。从步骤上看，语言题材具备了独特的结构，通常结构紧凑、篇幅较小，寓意深刻，使用了多种修辞方法。教师引导学生从熟悉语类的层面出发，探究语篇语境配置，并且对语类结构进行预测，其对于扫除学生对于新语篇陌生感，帮助学生从宏观掌握语篇内容有一定的帮助作用。

及物性结构分析：语篇当中一共出现了36个动词，27个物质过程，占到了总数72%，用于描述“我”放学以后因为看不到我的父亲，所以决定自己回家，结果发现回家道路变化很大。还有4个言语过程以及3个存在过程，表明“我”和其他人交流的整个过程以及路上所见所闻，2个关系过程主要描绘了变化以后的陌生场景。

语气结构分析：语篇当中存在17个小句，其中主作是陈述句，采用了主语+限定成分的组成方式，并非单独阐述回家风景，也凸显出了环境变换以及我对于这个环境的陌生感，所以，共使用了1个感叹句以及6个特殊疑问句，将我对于环境疑惑充分体现出来。

主位结构分析，上述语篇当中一共有7个无标记主位（UT）占比为41%，10个有标记主位（MT），占比为59%。通常情况下假如没有特殊的原因，人们会将无标记主位当做是话语起点，可是在这个语篇当中，讲话者采用了大量有标记主位，为了实现强调某种成分的目标。语篇主位部分分成了两种类型：地点状语以及“我”。因此，可以知道信息是以本人视角作为出发点，描述作者所见的拜年话，同时把读者注意力充分集中到“何时发生了这些变化”，“这是什么地方”上，从而产生了和主人公相同的不解，引发读者继续阅读的兴趣。

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