“互联网+”背景下乡村英语教师专业发展现状调查与分析

薛妍妍

摘 要： “互联网+”时代为乡村教育改革和发展带来了新的机遇。乡村教育是我国基础教育中的薄弱环节，尤其是乡村英语教育；乡村教师是乡村教育改革的主力军，是发展乡村教育的关键；通过设计和分析调查问卷，深入了解乡村小学英语教师的专业发展现状，并针对存在的问题提出相应的建议，探寻“互联网+”背景下乡村英语教师专业化发展的方向和策略。

关键词：“互联网+”；乡村教师支持计划；英语教师；专业发展

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0063-03

Abstract： The era of "Internet Plus" brings new opportunities to rural education reform and development. Rural education， especially rural English education， is a weak link in China's elementary education. Rural teachers play an important role in rural education reform and development. Through design and analysis of questionnaires， this study demonstrates current situation of English teachers' professional development in rural primary schools. Based on the findings， it proposes suggestions and explores direction and strategies for rural English teachers' professional development under the background of "Internet Plus".

Keywords： "Internet Plus"； supporting plan for rural teachers； English teachers； professional development

一、概述

为了进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”[1]的战略指导思想，教育部2001年把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。十几年后的今天，小学英语教育取得了日新月异的发展，但由于我国各地区教育资源分配不均，一些欠发达地区，特别是乡村地区小学英语教学还存在着很多的问题。

随着互联网的广泛普及，中国社会已经进入信息化时代。“互联网+”在中国的迅猛发展，给我国的教育带来了机遇，不管是“互联网+”课程、“互联网+”教学、“互联网+”学习，还是“互联网+”评价，“互联网+”时代为乡村教育的发展提供了前所未有的有利条件。教师是教育事业的第一资源和核心要素，有好的教师队伍，才能有好的教育[2]。《国家中长期教育发展规划纲要》提出了“到2020年，基本实现教育现代化，成为人才强国”[3]的目标。因此，乡村教育的发展离不开乡村教师的专业发展，在乡村教师专业发展中，乡村教师教学技能培训是其中非常重要的一个环节。

2015年9月，山东省教育厅启动了农村义务教育小学英语教师学科教学技能培训项目，由14个省级教师基地高校对口支援14个项目县。根据山东省教育厅的安排，济宁学院大学外语教学部承担了山东省泗水县小学英语教师的培训项目，对来自全县各小学英语教师共计180余人进行了培训。培训过程中，笔者对参加培训的教师进行了“乡村小学英语教师专业发展现状调查”，以便了解目前乡村小学英语教师的专业素质和教学现状，探索“互联网+”背景下的农村英语教师培训新模式，探寻乡村英语教师专业化发展的方向和策略。

二、调查方法

作为教育志愿者送教下乡活动的一员，笔者多次前往山东省泗水县龙城小学送教。期间，笔者选取培训项目中的3个培训班为研究对象，每个班级30名学员，都是来自于泗水县各个乡镇的小学英语教师。笔者通过口语测试、设计和发放调查问卷、访谈等形式进行了全面调查。本次调查共发出调查问卷90份，收回86份，有效问卷74份。

三、调查结果

（一）小学英语师资队伍基本情况

调查对象来自全县各村、镇小学，覆盖面广，能够全面地反映泗水县乡村小学教师的基本情况。通过统计调查问卷发现，小学英语教师数量不足，男女教师比例严重不平衡（其中85%以上为女教师）；年龄结构失衡，调查对象中90%以上为35岁以下的年轻教师。职称结构偏低，其中高级职称比例不足3%。从学历上来看，73%的受试者为本科及以上学历，但有30%的教师毕业于非英语专业，英语专业化程度有待进一步提高。同时教师之间的差距也在进一步拉大，有英语专业硕士毕业的教师，也有中专学历的教师；有獲得英语专业八级证书的教师，也有未获得任何英语水平证书的教师。调查对象中12%以上的教师为兼职英语教师，有的教师本是其它科目教师，因英语教师短缺临时担任英语教学工作，多达34%的教师同时担任多个科目的教学，教学工作量大。其中26%的教师每周上课20节以上，常感到力不从心。另一方面，受试者中接近11%的教师工资不足2000元，89%的小学英语教师工资在2000-3000元之间，其中80%的教师对现有工资水平不满意。

（二）小学英语教师专业知识与技能

调查结果显示，乡村小学英语教师的专业知识结构不系统，知识结构单一，知识面窄，相关教学理论知识薄弱。其中，多达10%的教师没有学习过语言学、教学法等相关专业知识。82%的调查对象认为他们需要“新的教学方法”方面的培训。32%的调查对象认为他们需要关于语音知识的培训，从对参加培训的教师的语音和口语测试也可以看出，相当一部分小学英语教师部分常见单词发音不准，口语表达能力较差；另一方面，乡村小学英语教师教学理念相对落后，调查结果显示，27%的教师“从未听说过”“翻转课堂等新的教学模式”，调查对象中没有任何老师尝试过或参与过“翻转课堂”教学法。在“最常用的教学方法”一栏中，相当一部分教师采用“传统授课方式”、 “强化记忆”、“指导法”和“总结归纳法”，也有一部分教师使用“任务型教学法”、“直观教学法”、“情景教学法”“TPR教学法”等。在课堂展示环节和培训测评时，我们发现，一些调查对象课堂用语单一，不规范，语音、语用错误较多，影响课堂教学实效，同时也会对学生的英语表达造成负面影响。

（三）小学英语教师教学情况

参与调查的受试者中93%的教师在家可以上网，55%的受试者学校办公室可以用WIFI上网，54%的教师平时用智能手机上网，超过85%的教师上网查找资料。可以看出，随着互联网的普及与发展，大多数教师都可以随时随地上网查找资料和备课。另一方面，仍旧有高达22%的调查对象所在学校没有任何多媒体教学设备，32%的学校只配备有录音机，多媒体设施齐全的学校仅占23%。

四、存在的问题

（一）乡村小学英语教师师资不足

通过调查和访谈我们发现，近几年来，虽然各乡村小学都在积极引进英语专业教师，但由于受到学校教师整体编制名额、小学英语科目受重视度不够等因素的影响，大多数农村小学的师资配备不够合理，特别是英语专业教师的配备严重不足。近年来，国家加大了对乡村小学英语教师的招录力度，乡村小学英语教师学历结构得到了很大程度的改善。但年龄结构不合理的问题比较突出，新进年轻教师占大多数，缺乏教学经验，这就对青年教师的培养带来更高的要求。可喜的是，我们在调查中看到，高达53%的调查对象每年参加2次以上的培训。总的来说，乡村小学英语教师队伍参差不齐，亟待加强教师队伍建设。

（二）乡村小学英语教师的专业素质较低，教学理念落后

从调查的情况来看，乡村小学英语教师普遍存在基础专业知识不扎实、知识结构不系统的情况；而且，大多数教师教学理念落后，教学方法陈旧、单一。一方面，由于乡村小学英语教师大多为年轻教师，家庭负担重，课时量大，没有时间细心钻研小学英语《课程标准》、分析教材和学生，也没有足够的经历全身心地投入到教师培训、学术研究等活动中。另一方面，乡村小学及学生家长对小学英语重视不够，学校教学资源欠缺，班级学生数额大，应试教育下教师很难突破这些障碍，大胆进行教学改革和新教学方法的尝试。

（三）乡村小学英语教师教学环境资源有待完善

在调查和访谈中，很多教师认为小学英语教学目前面临的最大问题是“资源匮乏”。这既包括教具、多媒体教室等备课与教学资源，也包括学生可用的学习资源。同时，学校和学生家长对小学英语科目重视不够，没有学校和家长的配合，有限的课堂时间很难保证学生的学习效果。而另一方面，应试教育带来的压力，使得小学英语教师无暇顾及素质教育的探索，只能硬着头皮讲授考试知识点，忽视学生英语学习兴趣和英语综合应用能力的培养。

五、乡村小学英语教师专业化发展的策略

根据调查结果，结合山东省泗水县农村小学英语教师的具体情况和目前乡村小学英语教师专业化发展的现状，笔者就乡村小学英语教师专业化的发展提出以下建议。

（一）加强乡村小学英语教育的投资力度，改善教学环境

深化乡村英语教育改革，推动乡村英语教育的发展，离不开政府的重视和大力支持。加大乡村英语教育的资金投入，加强乡村学校硬件设施（包括智慧教室、互联网、英语教具、可供教师和学生使用的教学资料等）的建设，切实改善乡村英语教学条件，优化教育环境，缩小城乡教育差距。提升乡村教师基本待遇，缩小城乡教师收入差异，使乡村教师岗位更具吸引力，从而加强乡村教师队伍建设。同时，多措并举，转变乡村教师、学生和家长的意识，让家长转变意识重视英语教育，让学生想学习、爱学习英语，让优秀的乡村小学英语教师想进来、留得住、用得好，才能更好地提高乡村小学英语教育教学质量，取得乡村英语教育事业的长足进步和长远发展。

（二）建立“互联网+”教师培训模式，促进教师的专业化发展

教师培训是乡村小学英语教师专业化发展的必要途径。在教师培训方面，我们需要的是多元化的方式，而不是流于形式的培训。多元化的教师培训模式既包括培训内容的多元化，也包括培训形式的多元化。培训内容的多元化是指，针对乡村小学英语教学的实际情况，结合课程标准，设置不同内容的培训，包括教学理念和方法、如何培养学生学习英语的兴趣、英语语音、语法、听力、诵读等，教师根据自己的实际需求有选择性地参与相关内容的培训。多元化的培训方式包括参与式研讨、外教培训、专家讲座与解疑、现场学习与课例观摩，特别是“互联网+”背景下网上培训与面授相结合的混合式培训模式等。采用参与式的混合式培训法，充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性，调动学员主动探究与学习的积极性。通过培训更新教师的教育观念，完善教师的知识结构，鼓励教师利用碎片化的时间进行移动式学习、混合式学习，进而提高教师的教育教学水平，不断推进乡村小学英语教师的专业化发展。

（三）推进小学英语教学改革，引入“互联网+”评价制度

由于我国升学考试制度长期以来的影响，乡村小学对教师的评价制度也长期受到“分数”的制约。应试教育的观念不仅在学校存在，也同样在家长中存在。《小学英语课程教学基本要求（试行）》中规定，“根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。”[1]在乡村小学英语教学实践中，由于各种因素的制约，很多教师在教学中没有遵从英语学习的规律。鉴于各方面的压力，目前小学教师评价制度仍然主要以学生的学习成绩为主。可以说，以成绩为主要参考的评价机制对学生和教师的发展都产生了一定的限制性。

推动小学英语教学改革，完善乡村小学英语教师评价制度势在必行。“互联网+”评价为乡村教师评价提供了新的评价方法，学生和家长可以通过网络平台，给教师的教学打分，而行政机构也可以通过网络大数据对教师的教学及时进行评价和监管；同时，建立评价指标多元化、评价方式多样化，既关注结果，又要重视过程评价。只有将多元化的评价机制结合起来，既要以人文本，加强对教师专业发展的人文关怀，又要加强评价制度的监管，才能提高教师的教学积极性，促进教师的专业发展，进而提高教师的教学水平。

六、结束语

通过对山东省泗水县小学英语教师专业发展现状的调查和研究，我们发现，小学英语教师数量缺乏和教师专业与教学水平不高是制约乡村小学英语教学质量提高的重要原因。因此，加强小学英语师资队伍建设，关键是要改善乡村英语教学环境，提高乡村英语教师的地位，解决好他们的福利待遇，建立多元化的教师培训模式，特别是针对青年教师的实际情况，在互联网+背景下，采取网络培训、翻转课堂式的混合式培训模式，不断提高乡村英语教师的教学水平；进一步完善教师评价制度，进而提高小学英语的教学质量，推动小学英语教育的发展。

参考文献：

[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[J].中小学外语教学，2002（增刊）：3-7.

[2]刘明远.教师是教育事业的第一资源和核心要素[J].江苏教育，2009.4：1-1.

[3]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（07）：5-7.

[4]國务院办公厅关于印发《乡村教师支持计划（2015-2020年）》的通知[Z].中华人民共和国国务院公报，2015（06）：24-25.

[5]祝丽萍.我国高校英语教师科研能力提升研究[J].高教学刊，2016（01）：161-162.

[6]张晓梅.英语教师职业发展方向和教学评价与质量提升探究[J].高教学刊，2016（03）：222-223.

[7]李晨.大学英语教师的职业生存状态——基于教师评价标准下的个案研究[J].2016（22）：194-196.