浅谈学科素养下初中英语阅读教学与思维训练

李金娥，陆俞静

摘 要：初中英语学科在近几年的中考命题中逐渐向“突出能力，侧重思维”的方向发展。而目前中学英语课堂教学的实际操作中仍然存在重词句讲解、轻篇章分析的现象，忽视学生思维能力的训练。文章旨在围绕以提升学生阅读思维为目的的教学方法，在英语课堂教学中渗透学科素养。

关键词：初中英语；学科素养；思维训练

在人教版《义务教育教科书·英语》中，阅读材料在模块中所占的比例很高，如何使用这些阅读材料，解决学生阅读能力的问题，对课堂教学提出了更高的要求。为适应不断提高的要求，笔者在阅读教学课堂中提出“五步文章阅读教学法”，以培养学生的阅读能力和语言思维。

StepⅠ：Pre-reading

认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。因此，在开展阅读教学前，教师要运用启发的手段讨论此节课的话题，让学生适度了解、猜测文章所讲述的大概内容。

带着问题阅读是帮助学生快速了解文章主旨的最佳方法。在准备阅读前，教师可以按照文章发展的逻辑顺序、时间顺序等创设若干问题，并将这些问题抛给学生，充分调动学生阅读的积极性，将一篇文章以问题的形式拆分成若干个部分，这样也降低了阅读难度。另外，教师还可以创设一些辨析问题，让学生通过阅读寻找辨析问题的依据，并通过问题研究的争论，培养学生思考问题的方式，提升学生的学科素养。

StepⅡ：Comprehensive reading

Comprehensive reading是阅读教学中文章分析的第一步。学生通过快速阅读了解阅读篇章中的框架结构和作者意图，初步挖掘文章的隐含信息。我国中学生的英语阅读速度是平均每分钟40个单词，然而考试大纲中指出，初中生要求能以每分钟50个单词左右的速度进行阅读，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生的快速阅读能力势在必行。在培养学生快速阅读能力时，首先是对学生快速阅读方法的指导：（1）要求学生尽量避免唇读、低声读和指读的行为；（2）逐渐培养学生采取眼睛扫描的方式，其速度是最快的，对于生词鼓励学生根据上下文猜测词义。通过此环节，学生对整篇文章的内容会有一个整体、概略的感知。

在阅读教学中，为帮助学生提高其阅读速度，教师除了指导快速阅读方法之外，还需要在教学方法上下功夫。这样做一是帮助学生在阅读时抓住主要问题，了解文章主旨；二是以一个个问题作为牵引，激发学生的阅读兴趣。在设计导读问题时，教师应该注意以下问题：（1）设计选取阅读材料中的主题和最需要明确的事实作为问题；（2）能用简洁的语言回答问题。快速阅读结束后，教师还可以辅助一些对于文章简要信息提取的选择题和判断题，检测学生快速阅读的效果。

StepⅢ：Intensive reading

在掌握大意的基础上，引导学生注意文章阅读的细节。通过精读，教师引导、帮助学生分析作者态度、人物关系，文章内涵等，学生通过对作者所传递信息的精细加工，对于新的词汇、新的语言知识进行吸收和理解，以达到理解文章深层含义、熟悉文章生疏词汇、篇章结构，等等。

精读的方法需要根据体裁来确定。此环节要求教师具有较高的分析能力和丰富的百科知识，同时还要爱钻研、肯动脑、能吃苦，精心备课、认真思考，全面吃透文章的篇章结构，挖掘文章的深层含义，理解和剖析作者的意图和观点。只有这样，教师才能驾驭文章，并跳出文章，针对不同层次内容的理解，设计出灵活多样的讨论题，以激发学生的阅读兴趣，开启学生的思维阀门，不断提升他们对文章的分析、领悟能力。

StepⅣ：Retelling

以上三个步骤其实都是在理解文章，学生在理解文章的基础上应该达到掌握文章内容的目的。此步骤是让学生根据Intensive reading中所提炼的关键词复述文章，是Intensive reading的升华。通过复述文章，不但可以使学生掌握文章中的好词佳句，还可以锻炼学生的构词、组句，以及综合运用语言的能力，从而提升学生的口语表达能力。

StepⅤ：Consolidation

在学生理解和掌握文章内容的基础上，应该让学生自己检验对文章知识的综合运用能力。阅读的目的在于提取信息，并利用所提取的信息分析与解决问题，同时提炼阅读材料的本质内涵，提升深层次理解文章的能力。在此过程中，教师需要采取一些行之有效的教学手段与之相配合，如小组合作。小组合作讨论问题，可以增加学生发言与交流的机会，允许学生围绕同一问题展开合理的争论，营造宽松、自由、活泼，却不乏严谨的讨论氛围，培养学生思维能力的同时，促进学生核心素养的发展。教师在设计此环节问题时，应该考虑挖掘一些能够突出文章思想性和讨论性的问题，寓思想教育于英语教学中。

综上所述，笔者从听、说、读、写四个环节循序渐进地进行操作，体现了“整体—部分—整体”的系统教学原则，同时摆脱了传统英语课堂“课课扣文章，文文扣语法，法法无变化”的教学模式，转变课堂角色，将课堂还给学生，着力以文章为中心培养学生的阅读理解能力。通过“五步文章阅读教学法”，调动学生文章阅读的积极性，以学生的最近发展區精心设计问题，让学生在阅读课中有大量的听、说和思考的机会，充分体现在核心素养的浪潮下英语阅读教学的变革。

参考文献：

[1]于坤. 探究初中英语阅读教学中的有效思维训练方式[J]. 中国校外教育，2013（34）.