创设课堂教学情景 提高数学教学效率

陶建梅

摘 要：课堂教学是教师传授知识和学生获得知识的主要环节，是教学的基本组织形式。提高课堂教学质量，必须从创设教学情景和激发学生学习兴趣入手。在教学中，教师必须运用多种方法来调动学生的积极性，使学习成为一种有趣的活动，成为学生稳定的兴趣，从而激发学生持久的学习动力，进一步提高教学效率。

关键词：教学情景；数学教学；措施

一、创设学习情境，激发学生兴趣

教师在课堂上要创设一种合适的教学情境，使学生由课前的“思想不集中”状态迅速进入最佳的学习状态，同时激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教师在教学“相遇应用题”时，可以在课前制作一些与教学内容有关的幻灯片，让学生在课上观看，然后给出一定的时间让学生在“此时此景”中深入理解两地、相距、相向、同时相遇等概念或定义，再进一步理解相遇问题中的数量特点及相互之间的关系等。通过课堂上的幻灯片演示，可扫清学生在学习过程中的疑点、难点，使学生感觉到自己有能力学好这门课，从而充满信心，以一种积极、主动的心态投入到新知识的学习中去。

又如在教学“质数和合数”一课时，笔者首先提问：“同学们对自然数有哪些了解？”学生回忆了有关自然数的知识后，纷纷回答：“自然数是整数，1是最小的，没有最大的，自然数有奇数和偶数之分……”根据学生的回答，笔者接着又问：“自然数可分类，谁来把1到20的自然数按奇数、偶数分类，并说明分类的依据？”学生开始讨论，并尝试进行分类，借此时机，笔者设置“悬念”，引导学生发现：通过以“能否被2整除”为标准，将自然数分成奇数和偶数两类。

二、引导学生动手操作，变静为动

让学生在课堂上“动起来”，是实现有效教学的途径。比如，在教学“长方形面积计算公式”时，教师可以让每个学生准备8个1平方厘米的面积单位学具，让他们在给定的以整厘米数为单位的长方形上摆放。学生在动手摆放的过程中，不断发现问题，通过操作讨论、交流、补充、争论、测量等方式，对长方形的面积计算由原来的感性认识上升到理性认识。学生通过自己动手、动口、动脑学到了新的知识，获得了成就感，这样便有效地激发了学生的学习兴趣。动手操作可使学生完全進入思考与创造的氛围，增强学生探索的信心和勇气。

三、向学生提问，激发求知欲

在教学中，如果教师的问题设计得新奇、有趣，就比较容易激发学生对所学知识的兴趣。例如，在学生理解了“三角形的内角和是180°”这个规律的基础上，教师可继续设计这样的问题：把一个大三角形剪成两个小三角形后，每个三角形的内角和是多少度？把三个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少度？学生容易受思维定势的影响，往往会不加思索地认为，把一个三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和就是90°；把三个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和就是540°。带着这样的问题，笔者继续让学生拼角、度量，然后再让学生在小组内互相讨论。最终学生认识到：三角形的内角和是180°，不随三角形的大小、位置等变化。用这样的方法，不但使学生对三角形内角和定理有了更加深入的掌握，还提高了学生的学习兴趣，培养了他们的提问意识，提高了他们解决问题的能力，教学效果不言而喻。

再如，在教学“同样多的认识”一课时，笔者设计了“比水果”游戏，请学生找出“同样多”。在游戏的刺激下，学生的学习兴趣高涨，开始积极讨论。有的学生找出橘子和苹果都是3个，所以同样多；有的学生找出5个桃子中的3个这部分和苹果同样多；最可喜的是有的学生把4种水果放在一起比较，得出3个橘子、3个苹果、4个香蕉和5个桃子里的3个这一部分是同样多的结论。游戏可以使学生在活动中尽情享受学习带来的各种乐趣，从而使他们对学习数学产生强烈的喜悦感。

总之，在课堂教学中，激励学生多方探索，引导学生相互启发，开拓学生的思维，有助于学生在课堂上巩固旧知识，提高数学学习效率和能力。