高校“二平台、三环节、四合一”实训模式探索

【摘 要】本文结合“电工电子与自动化技术高职示范性实训基地”和“电子信息工程技术”职业教育示范特色专业及实训基地建设，围绕电子信息工程技术等专业及方向的人才培养目标，运用行为主义教学理论，构建具有紧密校企对接特色的“二平台、三环节、四合一”实训模式，即利用学校和企业两个平台，把工作岗位职业素养和技能培养融入基本技能实训、生产性实训和顶岗实习三个实训环节，实训过程中教师与师傅合一、学生与员工合一、教室与车间合一、作品与产品合一的实践技能训练模式。

【关键词】实训模式 “二平台、三环节、四合一” 电子信息工程技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03C-0171-03

加强实训基地建设，构建科学合理、切实可行的实训模式是培养高素质技能型人才的基础工程。桂林师范高等专科学校多年来结合实训基地建设，围绕电子信息工程技术等专业及方向的人才培养目标，探索依托学校和企业两个平台，把工作岗位职业素养和技能培养融入基本技能实训、生产性实训和顶岗实习三个实训环节中去，实训过程中教师与师傅合一、学生与员工合一、教室与车间合一、作品与产品合一的实践技能训练方式，构建了以紧密校企对接为特色的电子信息工程技术专业“二平台、三环节、四合一”实训模式，取得了良好的教学、科研效果，提高了专业人才培养质量。

一、实训模式的内涵

（一）校园内“电工电子与自动化技术实训基地”建设。基地建设的总体设计按照企业生产流程进行，高度仿真。主要承担基本技能实训和生产性实训两个实训环节的教学任务。

首先，营造“车间”氛围，创设企业氛围，体现教室与车间合一、作品与产品合一。实训室仿照车间名称来命名，犹如模拟车间。如把“材料加工实验室”“材料检测实验室”“材料制备实验室”命名为“材料加工车间”“材料检测车间”“材料制备车间”；实验操作平台按照企業操作岗位的工位号编号；实验室规章制度与车间规章制度相接轨；实验操作步骤与企业操作流程相对应并上墙明示；实验室如同车间一样设置安全标示牌，用企业通用的标准颜色划分（实验）工作区域；把学生实验的作品与企业的产品相对应并标示出来。

其次，营造“角色”氛围，创设职业场景，体现教师与师傅合一、学生与员工合一。进入实训室的模拟车间，把原来的学生小组按照企业的工作班组成员的角色进行分工，学生如同企业“员工”，实训指导教师就是“师傅”，在作为“师傅”的实训教师指导下履行“员工”的职责。让作为“员工”的学生每人各自有自己的角色，履行岗位职责，实现自我管理。每一位“员工”都按照各自的岗位佩戴相应的标志。将学生间的同学关系变为“员工”的同事关系，通过分工、合作完成实习项目的工作任务，增强团队协作意识。工作班组设置图如图1所示。

（二）企业平台建设。选择经营效益好，支持职业教育的企业，通过签订校企合作协议，建立校外实训基地。主要承担顶岗实训这一环节的教学任务。

二、实训模式的运行机制与方法

（一）运行机制。实训模式能否有效运行，关键在于如何调动学校的师生和企业方面的积极性。经过几年探索，桂林师范高等专科学校建立了“校企合作，互利共赢”的运行机制，确保了实训模式的运行。

校企合作体现在三个方面：一是企业共建的“电工电子与自动化技术实训基地”，基地硬件建设投资由学校负责，基地建设总体设计、施工设计、管理、使用规章制度等软件建设由企业负责，日常管理工作由学校安排专人负责。二是校企合作开展科技研发。针对企业发展的技术难题，立项申报桂林市、广西壮族自治区科研科技研发项目，利用电工电子与自动化技术实训基地进行研发，近年来校企合作开展3个项目。三是人才培养方面。

互利共赢体现在校企两个方面。对企业而言通过签订校企合作协议，不仅明确企业在学生顶岗实习过程中全程指导学生责任，同时也明确企业有优先聘用毕业生等权利。通过校企合作，企业可获取高素质技能型人才，不断提升员工队伍的整体素质和职业技能，增强企业的核心竞争力。对学校而言，通过加强实践教学，学生职业技能得到全面训练，有利于提升毕业生质量，提高就业竞争力，因此，学生参与积极性也十分高。教师们则通过参与企业技术开发，不仅增强了实践教学能力，也提升了科技研发能力，为技术职务晋升奠定了良好基础。

由于“校企合作、互利共赢”的运行机制，符合校企双方的发展需求，调动了校企两方面的积极性，企业和师生受益，给“二平台、三环节、四合一”实训模式提供了源源不断的运行驱动力。

（二）运行方法。主要采用以企业化工作模式组织实训教学。主要方法有模拟情境教学法、任务驱动教学法、项目教学法和分组教学法四种实训教学方法。

模拟情境教学法主要以实际工作过程设计学习情境。在这一过程中，作为师傅的教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体场景，如把实训室模拟为车间情景、教师模拟为师傅、学生模拟为员工角色情景，实训的项目为企业“车间”实际工作任务的情景。以引起作为“员工”的学生一定的态度体验。如对“安全用电常识”教学可从“触电”案例进行情景引入，作为电工师傅的教师先讲解触电的方式以及处理的方法，如何脱离低压和高压电源的方法，并配有图片和实例说明，以及模拟触电场景，进行现场急救模拟演示，自然融进模拟情境教学。作为电工的学生在进行“安全用电常识”中“急救”等项目的实训过程中也可以体验模拟情景学习。

任务驱动教学法以学习性工作任务为导向，采用呈现任务→分析任务→完成任务→总结评价方式。在呈现任务过程中，注意创设情景、引起学习者注意、提出项目的任务，如电工实训“呈现任务”的项目“安装与检修接触器联锁正反转控制线路”；接着进行“分析任务”，重点抓住定位并分析“任务目标”中的知识目标和技能目标任务以及完成这些任务必须具备的相关知识；然后为“完成任务”制定的任务实施方案包括哪些内容，任务实施过程应注意哪些事项和进行的操作步骤。对完成任务则要求自主探索，领会意图方法，采取措施解决任务。“总结评价”包括任务评价和任务总结，任务评价要从知识、技能、能力和职业素养等方面进行自评、互评、教师评，任务总结则从爱护工具设备、规范操作、安全文明等方面进行，做到检查结果，总结好经验。

项目教学法通过“项目”的形式进行，它是在作为师傅的老师的指导下，将一项目交由作为员工的学生独立完成，包括项目信息的收集、项目方案的设计、项目的实施及项目的评价，都由作为员工的学生自己处理。通过项目的实施，了解并把握项目整个过程及项目每一环节中的基本要求。电工和电子技术课程教学非常适合采用这一教学法。

分组教学法特点是以“工作班组”形成教学团队，分工协作完成共同“工作”任务。如“材料加工”实训教学可采用这一教学法，按“材料加工”工作班组组成的团队，工作班组长、工作负责人、加工员、安全员、技术员和质量员等分工合作，齐心合力完成团队的工作任务。

三、实训模式运行的保障机制

（一）教育理论支撑。符合实践育人理论。实践育人理论揭示了两点，一是人在教育中的发展和完善是由教师与学生在特定实践情境的交互作用中得以实现。二是实践是教育本身具有的内在属性。“二平台、三环节、四合一”实训模式为师生提供了共处的空间和时间。在这一模式实施过程中，知识向技能转化问题、理论与实践相结合的问题、工作与习学结合问题都得到很好的解决。学生的学习和沟通能力，分析和解决问题能力等通用能力和专业技能也得到提高。教师和学生一起面对现实的专业技能实训，不仅要完成一定的工作任务，还要履行师傅引导的职责，这使教师面临着更大的挑战，因此，在这一实训模式实施过程中教师也获得了更大的发展空间。由于“二平台、三环节、四合一”实训模式建构符合职业教育规律，师生都获益，因此受到师生的欢迎，也得到了学校的大力支持。

（二）组织机构保障。为使实训模式有序运行，学校在教务科研处下设实践教学科，统筹协调校企合作、实训教学、技能竞赛等实践教学事务工作。系设有实践教学管理员，专门负责实践教学的组织工作、后勤服务保障。为使“电工电子与自动化技术实训基地”正常运行，专门配置了专人管理，确保了这一实训基地的日常运行。

（三）制度保障。管理制度是该实训模式顺利实施的重要保障。为此，桂林师范高等专科学校先后出台了《桂林师范高等专科學校制订校企合作协议的管理规定》《桂林师范高等专科学校毕业论文（设计）管理暂行规定》《桂林师范高等专科学校专业教师顶岗实习管理办法》《桂林师范高等专科学校外聘教师聘用及管理暂行规定（试行）》《桂林师范高等专科学校学生顶岗实习安全管理暂行规定》，形成教师、学生到企业开展教学或顶岗实习及聘请校外企业具有丰富的实践经验的技术人员到校任教或在企业指导顶岗实习生的制度体系，为“二平台、三环节、四合一”实训模式的运行提供了制度保障。

四、实训模式的成效

（一）建成自治区级职业教育示范性实训基地，“电子信息工程技术”获广西职业教育示范特色专业及实训基地建设项目。根据“二平台、三环节、四合一”实训模式的建设部署，在校园内完成了“电工电子与自动化技术实训基地”建设，充分利用该基地培养学生的电工电子技术的认知能力，电气设备的认知能力，安装、调试、运行及维护电气设备的能力，并对电子信息工程技术等相关专业学生开展专业技能训练、职业素质训练、职业资格培训及鉴定。目前，基地已成为面向社会开展职业技能培训的场所，为社会提供电工电子与自动化技术服务推广应用的窗口，取得了良好的教学效果和社会效益。2013年9月，“电工电子与自动化技术实训基地”获自治区级示范性实训基地称号。2017年5月，“电子信息工程技术”获2017年广西职业教育示范特色专业及实训基地建设项目。

（二）培养大批高素质技能型人才，促进了地方经济发展。为培养学生创新能力，在电工电子与自动化技术实训基地创建了大学生科技创新中心，组织电子信息工程技术的专业学生开展电子设计第二课堂，进行以“电子信息工程技术”为专项的毕业设计，组织学生参加学校科技文化艺术节科技创新比赛，电工、电子等职业技能比赛，职场体验创业大赛等，这些活动切实提高了学生的职业技能和就业竞争力。2009—2017年共组织了29队（每队3人）参加全国大学生电子设计（下转第192页）（上接第172页）大赛广西赛区专科组比赛，共有5队获一等奖，15队获二等奖，9队获三等奖；有15人次学生获一等奖，45人次学生获二等奖，27人次学生获三等奖；有58人次获指导教师奖。这表明，利用电工电子与自动化技术实训基地这一平台，实施“二平台、三环节、四合”实训模式，大大提升了电子信息工程专业学生的综合素质和职业技能能力。如今，在全国大学生就业形势十分严峻的形势下，电子信息工程技术专业的毕业生以较高的综合素质和实践能力，赢得了较高的就业质量，2019年以来历届毕业生初次就业率均保持在95%的较高水平。

（三）培育一批科技成果。为了紧跟市场经济和社会发展步伐，适应人才培养要求，实训基地集生产性实习、产品开发、项目攻关于一体，先后与企业合作建立了深圳市兴科讯电子有限公司、深圳市铱安特电子有限公司、东莞永瑞达电子有限公司等校外实训基地；与桂林长海科技责任有限公司、中联科伟达（兴安）太阳能光伏应用有限公司签订了合作协议，建立订单式人才培养机制；与兴安吉阳光伏应用有限公司、桂林吉阳新能源有限公司、平果百合铝棒有限公司、桂林凯歌信息科技有限公司签订校企合作协议书；现与广西金源信息股份有限公司、桂林激光通信研究所和中国电科桂林光电子光通信产业园建立适合本科实践教学校外实训基地。近3年来先后与企业合作申报了省部级、市级科技开发项目3项，取得广西科技成果1项，获桂林市科技进步奖1项，国家发明专利7项，发明专利产业化1项，推动了企业科技进步，创造了良好的经济效益和人才培养效益。教师依托基地平台开展教科研，获得教育科研奖4项，5篇论文获市厅级奖，获校级精品课程4门、教学团队1支，协同创新应用中心1个，主持了千亿元重大科技攻关项目2项，自治区级教改项目和市（厅）级科研项目9项，获专利46项；发表论文50篇，其中EI收录7篇；有7篇咨询报告被政府或企事业单位采纳。

【参考文献】

[1]王晓薇，赵双，姜岩.嵌入式方向工程型人才培养实训模式的研究与实践[J].辽宁教育行政学院学报，2010（8）

[2]许丹雅.校企合作构建商科类实训模式的探索[J].中国职业技术教育，2007（12）

【基金项目】桂林师范高等专科学校教改项目“广西职业院校协同创新基地建设探索”（JGA201604）；广西基础教育教学法研究基地专项课题“协同教学及评价研究”（JXA201603）

【作者简介】何新凤（1961— ），女，桂林师范高等专科学校教授，高级“双师型”教师，研究方向：教学评价。

（责编 黎 原）