具象文化标识在学校德育中的运用

石晶晶

摘 要 具象文化标识是一种生动的学校德育文化元素，有利于促进学生德性培育。杭州市某小学从设计具体视觉形象识别系统、创作具象德育活动代言形象、赋予具象文化元素内在联系、强化具象学校精神文化符号等方面入手，加强并创新学校具象标识的管理和运用，促进学校德育文化建设，大大增强了德育实效。

关 键 词 具象文化标识；学校标识；小学德育

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）01-00-03

学校标识是具有特定内容的视觉图形符号。[1]它从学校文化中孕育而来，又通过标识管理对学校文化建设产生深远影响，具有塑造和传播學校形象、阐释和弘扬学校精神、凝聚师生校友共同情感、促进学生德育和美育等作用。而具象标识指的是具体形象，本文特指学校标识的具体形象化。令人遗憾的是，目前我国学校具象标识的使用并不理想，存在诸如成人化、抽象化、简单化、摆设化等弊病。这是学校管理者对其作用未加理解所致。实践证明，学校标识不但在传扬学校文化中作用显著，在德育工作中更是能大显身手。

正是认识到这一点，杭州市某小学对其原有的文化标识进行了再开发，并在此过程中树立起学校德育“童趣”品牌，打造了特有的德育榜样，梳理了德育活动思路，丰富了德育工作内涵。

一、设计具体视觉形象识别系统——打造“童趣”品牌

要发挥具象学校标识对学校德育的促进作用，首先应设计具象化的学校标识，并赋予其一定的精神寓意。

1.从抽象化走向形象化，童趣理念紧相随

在具象文化标识的设计过程中，要遵循德育对象的成长特点，遵循“童趣”理念，将原本抽象、简单的学校标识具体化成相应的卡通形象。例如，杭州市某小学的校标原为抽象化的“逗号”，意寓“如果把人生比喻成一个完整的句子，那么人生的每一个阶段都是一个逗号。小学阶段也是由学生成长中的一个个逗号组成的”。因此，校标的图象是一个逗号：核心为一个黄色小逗号形象，外围两层为绿色渐变色的抽象逗号，围成一个“S”，为学校校名的拼音首字母。该图像虽蕴含育人理念，设计简洁巧妙，但缺乏童趣，图形抽象，不够贴近小学生的认知特点，不能有效发挥作为校标本身的德育作用。在将其具象化的过程中，学校将“逗号”具体化成卡通形象“小逗号”，并赋予它童趣的五官、肢体、表情等。显然，具象后的学校标识更富生命力，更易被学生接纳，因此更有助于促使学生参与德育活动，促进德性成长。[2]

2.从外赋化走向生本化，童心自主促创作

在校标设计具象化的创作过程中，充分发挥小学生的创造能力、自主能力，让他们积极参与进来。这样，既能让学生了解校标文化、艺术寓意和精神内涵，还能培养他们的艺术创作能力，并从中感受到学校德育内涵，促进良好品行的养成。比如，卡通形象为大部分小学生所喜爱，据此学校让学生自主创意，并将校标设计成卡通形象。在此过程中，学生充分发挥童心创意，将自己对“逗号”和学校德育活动的理解融入其中，创造了千姿百态的逗号卡通形象。这正是自主自创生本化的完全体现。

3.从标识化走向特色化，童意形象创品牌

具象学校标识是学校德育文化的生动载体，有利于弘扬和传播学校文化，扩大学校品牌知名度。同时，良好的具象文化标识还能激发师生知校、爱校、荣校情怀。[3]据此，设计小组要在学生设计的基础上，进一步挑选富有童趣、凸显学校特色的标识，并在改进过程中充分融合学校文化理念和教育特色，尽量避免为标识而标识，而突出学校特色内涵，打造真正属于学校自己的形象品牌，让其成为学校办学的另一张“金名片”。据此，杭州市某小学对校标进行重新开发和设计，从原来的标识化、成人化、抽象化符号，转变成融汇了学生创意和童趣的“小逗点”形象，并将之在学校各个角落、每个活动上进行充分展示和运用，使其深入人心，让社会各界一提到该学校就会想到那个可爱生动的“小逗点”。

二、创作具象德育活动代言形象——树立“具象”榜样

当前社会资讯繁杂，小学生易受影响。为此，学校需积极利用自身具象标识，将其拟人化、榜样化，并赋予一定的精神内涵，对学生进行正确的精神导向和引领。

1.具象学校标识拟人化

根据学生喜欢卡通形象的特点，赋予学校标识以“生命”，把它作为一个能与学生亲密接触的卡通朋友，给予它表情、语言、行为、思维等等能力，让其成为学校生活的一员，成为具有生命活力的文化载体。在此过程中，可以动员学生为其取名，例如“小逗点博士”“勤奋小逗点”“超能小逗点”等，并据此对其固有形象进行艺术演化。

2.具象学校标识美德化

在学校标识具象化的过程中，最重要的是要赋予其精神意义，如此才能真正发挥其作用。[4]为此，杭州市某小学多次开展校标具象化设计活动，并赋予其深刻内涵，为学生德性养成带来了积极的影响。比如，将节俭、勇气、自信、坚强、孝顺等优良品质融入标识，将标识人物塑造成美德少年形象，并在设计其卡通具象标识的过程中，根据不同的美德内涵进行特定的形象设定，让学生一看卡通形象就知道这是“光盘节俭小逗点”，这是“诚信爱心小逗点”，这是“爱学习小逗点”等等，从而对照这些“榜样形象”，规范自身言行礼仪。

3.具象学校标识事迹化

小学生注意力集中时间短，如果仅赋予具象校标人物某种美德精神，仍不足以长期吸引他们的注意力，更难以促使其内化德育要求。为此，学校通过组织开展一系列以学校标识人物为主角的“身边的美德小故事”创编、“身边的学美德小故事”漫画创绘等活动，既引导学生自主发现身边的美德，更加入具象校标这一元素，让具象校标这一“人物”形象更为丰满，且有内涵、有故事、有情感。在此过程中，具象校标这一美德榜样渐次深入学生内心，帮助他们将各种美德内化于行。

三、赋予具象文化标识内在联系——明确“活用”思路

当前，学校德育活动名目繁多，且创意频现，但这些活动往往互为独立，不成体系，更没有层次递进性。因此，学校利用具象标识，梳理德育活动思路，让标识人物“逐步成长”，带动各年龄段学生在有序进阶的德育活动中逐步成长。

1.标识命名，活动系统化

在活动的设计过程中，学校以类似“小逗点XX活动”这样的形式加以命名，并根据每月的传统节日、固定少先队活动的文化内涵，有意识地对活动进行系统梳理，形成整个德育活动的有机架构。在此过程中，盡可能使活动与活动间有衔接、相关联，且每个活动对应的德育内涵能用具象标识来具体化呈现或实现精神传达，让学生在参与中时刻受到正面形象的影响，逐步接受和内化良好的品行教育。

2.标识代言，活动系列化

在德育活动系统化的基础上，融合具象学校标识的独特形象，将标识根据活动内涵和需要进行再创造，成为活动的特定logo或吉祥物，同时将活动精神融合在logo中呈现和表达，以此形成具象学校标识“代言人”系列，让学校精神内涵得以更活泼地宣扬和更有趣地渗透。比如，学校“小逗点”阳光体育周活动系列标识就包括“必胜篮球”“欢乐毽球”“户外游戏”“风云足球”“飞扬健美操”等，其中的每一种都表达着命名者对自己班级的发展愿景。

四、强化具象学校标识内涵渗透——丰实“多元”内涵

小学德育主要是向学生进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育，着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯。要发挥具象学校标识的重要作用，就必须强化其在实践中的渗透力，助力学校文化传播，营造浓厚德育氛围，丰富德育内涵和实践途径。

1.具象学校标识渗入日常德育

具象学校标识的创造和运用必须与日常德育工作紧密相连，让其源自日常德育，又用于日常德育。比如，将富有童趣的具象学校标识运用到少先队活动、值日值周、文明班集体建设、课间文明游戏等当中，在醒目位置进行图标张贴，在学校文化长廊、艺术墙、班级室内等场所展示其精彩的设计及绘本故事。此外，还可以在学校固有的德育课程或学科课程中进行有机渗透等。如此深化具象学校标识所代表的精神内涵，让学生时刻感受到来自标识的文化、艺术和德育内涵，并进而内化于心，外显于行，形成良好的德育品行。比如杭州市某小学的体育“三跳”比赛成绩记录墙上，就装饰了许多代表运动、健康、绿色生活的具象校标“小逗号”，既充满童趣，又传达着积极向上的运动精神。

2.具象学校标识融入校外活动

除了在校内营造氛围、渗透具象学校标识的丰富内涵，学校还要积极将其生动的形象植入到对外宣传中。比如在对外讲座的PPT中标注具象学校标识；在学校信签、档案袋及文件袋上印上具象学校标识；在学校对外宣传影片中以类似“小逗点形象大使”这样的卡通形象作为宣传引导主线等。如此通过各种渠道的植入式运用和宣传，对学校德育的特色进行品牌化建设。同时，校外假日小队活动也是强化具象学校文化标识的有利途径，比如倡议各假日小队以具象学校标识为基础，设计自己小队的队标、队衫等，并将自己小队的活动精神纳入其中。这既可让具象学校标识的精神内涵更为丰富、多元，也可借此更广泛地传播学校文化。

这样通过在校内外活动中对具象学校标识内涵的强化渗透，让学校文化更加丰富，德育途径更加多元。且使学校德育不再仅局限于制度推动，而是“植入”孩子们的日常学习和生活，让他们在浓厚的学校标识文化氛围中快乐健康成长。

参考文献：

[1]郭丛斌，孙启明.浅析标识管理对大学学校文化建设的促进作用——以北京大学为例[J].中国劳动关系学院学报，2015（1）：105-108.

[2]李金桥，时章明.大学校徽的功能与意义[J].现代大学教育，2008（01）：96-99.

[3]项军.浅析具象绘画中的抽象性[J].美术教育研究，2013（8）：16-18.

[4]李晓艳.文化整合视域中的德育过程研究[J].广告大观（标识版），2006（6）：68-70.

（作者单位：杭州市西湖小学教育集团浙江杭州 310012）

责任编辑 王清平