在综合实践活动中培育学生优良品格

魏智华

摘 要 综合实践活动是进行品格教育的有效阵地。引导学生在实践调查中加强价值体认与追求，在志愿服务中培养责任担当意识，在合作参赛中提升问题解决能力，在科技制作中培养创意物化能力，是提升学校德育实效的重要路径。

关 键 词 综合实践活动；品格教育；德育实效

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）01-00-02

综合实践活动课程是中小学校的必修课程，其具有天然的自主性、开放性和探索性特点，有助于把德育的“说教”模式转为“实践体验”模式，帮助学生在活动中探索学习，在社会参与中自主发展，感受道德情操，培养良好习惯，体认正确价值观。

近年来，广州市芳村小学大力创建“崇真”教育特色，挖掘学校历史文化内涵，整合周边人文教育资源，组织学生开展了丰富多彩的综合实践活动，培养了学生优良品格，提升了学生核心素养。

一、在实践考察中加强价值体认与追求

价值体认是综合实践活动课程的核心目标，它是一个持续的过程，包括着明确的价值内容、不断的价值体验与澄清、持续的价值内化等互相渗透的环节。因此，要在综合实践活动中加强价值体认与追求，就须精心设计活动，确定明晰的价值导向，让同一价值在不同活动情景中反复再现，并使价值践行回归到日常生活中来。为此，学校有意识地在活动中融入品格教育，通过特定的主题实践考察活动，引导学生加强价值体认与追求。

如每年的寒暑假，学校都会事先拟定实践考察活动主题，通过“独特的广州饮食文化”“追寻广州的革命足迹”“社会主义核心价值观的践行实录” “日常生活中的传统文化”等实践活动，倡导家庭外出进行亲子实践考察，并记录行程及感受，开学回校后进行展示与分享。活动中，家长们带领孩子走進生活，调查考察，获得实践性知识，体感高尚价值观，树立远大理想，追寻高远的人生目标。

此外，学校大队部每年三月都会组织“绿化祖国，人人参与”德育实践考察活动，倡议以家庭为单位，调查小区或家乡的绿化状况，并撰写调查报告。同时，倡导在校园、郊外、路旁、乡村、山坡等合适的地方，栽种花草树木，拍照并记录下来。当月底，召开有家长代表出席的主题班会，分享绿化考察成果与栽花种草的体会。天长日久，“绿化家园，保护环境”的价值观就会深深植入到学生心间，环保理念展现于他们的日常言行。

二、在志愿服务中培养责任担当意识

学校经常组织学生走进社区，推行科普，参与志愿者服务，在此过程中培养学生的责任担当意识。如为了配合社区举行的“防震减灾”活动，学校“芽芽义工团”整理了每学期“防震减灾”演练的照片和视频，设计了海报资料，协助工作人员布置“防火知识专栏”。活动当天，义工们播放视频，讲解防震减灾常识，用科学知识为社区安全助力。由于学校开设有“防震减灾”校本课程，小义工们对讲解与示范都相当熟悉，因此受到社区居民的高度赞扬。同时，小义工们也在亲身参与中，活化了科普知识，培育了社会责任感，锻炼了实践能力。

又如，学校“资源分类大师”社团常在社区中协助解决垃圾分类问题。针对当前垃圾分类实效较差的现状，社团成员通过问卷调查、蹲点观察和逐户访问等形式，了解情况，撰写报告，呈送环卫部门参考。此外，他们还利用周末时间，到居民垃圾投放点附近派发宣传单。他们的行动得到街坊的一致赞扬，同时也促使居民们自觉进行垃圾分类，改变社区生活环境。

可见，引导学生参与义工活动、投身志愿服务，不但能促进学生用知识服务社群，提升解决实际问题能力，而且培育了他们的社会责任感。

三、在合作参赛中提升问题解决能力

学校设有科技社团“航海模型”“航空模式”“机器人设计”“建筑模型设计”等，且每年组织学生参加各类竞赛。在此过程中，教师们注重发挥示范引领作用，与学生一起创制作品，交流讨论，引导学生成为成功的问题解决者。

比如，在指导学生参加各类航模、车模、无线电测向竞赛时，教师先是以顾问的身份，引导学生确立团体目标，再以合作者的身份，参与创制活动。当学生出现问题时，再及时予以指导启发，引导他们发挥各自特长，最后设计出独具团队特色的作品。[1]

例如在指导学生参加第十九届“飞向北京·飞向太空”全国青少年航空航天模型竞赛时，教师就先与学生一起讨论设计方案，再分发任务找材料，接着制作、试飞、调试、再试飞……在无数次的交流研讨中逐个解决问题。在此过程中，当学生们出现情绪波动或问题疑惑时，教师总是鼓励他们找症结，寻出路，想办法，最后做出了满意的模型，获得了竞赛大奖。在此过程中，学生解决问题的意识和能力都得到了极大的锻炼和提升。

四、在科技制作中培育创意物化技能

科技制作通过动手实践，能很好地引导学生将创意转化为实物，让知识真正地“为我所用”。这在学校科技社团活动中体现得尤为明显。科技社团活动一般遵循如下程序：简介领域发展历史和现状——创制主题作品——评比与展示。其中的“创制主题作品”是主要环节，模型从设计到制作，就是培育学生创意物化的能力。[2]

如指导创制第十八届“我爱祖国海疆”航海模型竞赛作品时，教师展示六个已制作好的模型，让学生分组观察，比较异同，并抛出问题：哪种模型的水密性和稳性最好？哪种模型的航向、航速、航程更胜一筹？综合上述因素，如何优化设计？接下来，让学生逐一试航、观察、记录、讨论，然后分组制作模型，再试航、讨论、修改。在这个反复完善作品的过程中，学生创意频出，从模型的外观、航速的提升，某根线的长度与位置，都力求体现最佳性能和最具创意。如此几经反复之后，作品不断完善，有的甚至在全国比赛中获得金牌。

应该说，科技模型的创制既需相关科学知识，又需动手动脑，在设计、制作、运行、调试过程中，能很好地激发学生想象力、探索力、执行力，有效提升他们的创意物化技能。

参考文献：

[1]费忠.航模活动中渗透德育初探[A].开拓科技育人之路——上海市青少年科技辅导员教师论文集[C].2005：182-184.

[2]周宇鹏.试论航海模型教学的意义及策略[J].新课程学习（下），2014（3）：166.

（作者单位：广州市荔湾区芳村小学广东广州 510370）

责任编辑 余志权