高职院校实施“现代学徒制”的实践研究

张 辉，李桂芹，赵英华

(河北交通职业技术学院，河北 石家庄 050035)

1 背 景

现代学徒制起源于德国、英国等西方国家。事实证明，德国等西方发达国家的制造业之所以能在“二战”后快速发展，离不开现代学徒制为各自国家培养了大批高素质、高技能的技术工人。我国非常重视现代学徒制，将其作为推进我国人才培养模式创新的重要举措，2014年国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，将现代学徒制工作提升到国家层面的教育战略。[1]

2 现代学徒制的内涵与优势

我国职业教育发展到今天，经历了传统学徒、学校职业教育模式和现代职业教育体系等不同阶段。作为现代学徒制体系中典型的人才培养模式，现代学徒制从引入国内开始，就被寄予厚望，被视为是解决当前推行校企合作、工学结合遇到的问题的重要措施。[2]它巧妙地将传统学徒制与学校职业教育模式中的不相容的身份(学生与学徒)、活动(教学与生产)和场所(学校与企业)三者有效融合在一起。通过近几年试点院校的经验，现代学徒制能普遍提升学生的自身技能与素质水平，能最大限度整合学校与企业的教学资源，降低办学成本，还能在一定程度上节约企业的招聘成本。[3]

3 河北交通职业技术学院实施“现代学徒制”的做法

本文以河北交通职业技术学院(简称“学院”)与河北柏乡国家粮食储备集团有限公司(简称“柏粮”)合作开展的现代学徒制班试点——柏粮订单班(简称“柏粮班”)为例，对如何开展现代学徒制模式教育进行探索分析。柏粮班的学员主要由“柏粮”公司的员工组成，教学与实训实习主要在企业完成。

3.1 校企双方共同构建人才培养方案

学院的教师具有深厚的学科知识和理论基础，具有专业学习指导能力，柏粮的技术工程师掌握学员的现状，具有丰富的实践经验，了解企业自身需求。在制订“柏粮班”人才培养方案的过程中，校企双方共同研讨，最终共同制订人才培养方案，既注重理论知识的学习，又注重实践能力的培养，同时根据企业经营的需要，增开相关贸易、营销方面的课程，实现了人才培养目标与企业用人目标的统一。

3.2 校企双方共同设计课程体系

对于课程建设，按照“柏粮”一线岗位需求，校企双方共同构建了基于“柏粮”工作过程的项目化课程标准，将“粮油保管员”职业标准和“柏粮”岗位标准内容融入教学内容中，实现了课程内容与职业标准有机衔接，岗位任务考核标准与学员学业考核指标高度一致。为了能更有效地提高理论学习效果，将企业生产与教学对接，针对不同的生产过程，开设相应的专业课程。例如在粮食入库阶段开设“粮食入库作业”课程，在粮食易生虫的季节开始“储粮昆虫学”“储粮害虫防治”的课程，既丰富了教学活动，提高了学员学习积极性，也进一步推进了企业生产经营规范化、标准化。

3.3 校企双方共同组建教学团队

学院中教学水平高、科研能力强的骨干教师与企业中实践经验丰富的技术能手共同组成专兼职教学团队。骨干教师主要负责讲授本专业的基础理论知识，培养专业基本能力；技术工程师担任学员的岗位实习师傅，以师傅带徒弟的形式进行岗位实习，指导提高学员的实践能力。校内教师和校外兼职教师构成的教学团队优势互补，相辅相成，共同完成培养任务。[4]

3.4 校企双方制订弹性教学计划

结合企业实际情况，校企双方制订弹性教学计划，做到“淡季理论学习，旺季生产实习”，在企业的生产旺季，学员以生产性实习为主，由企业师傅负责带领进行粮食通风作业、粮食熏蒸作业等实习工作。在企业的生产淡季，学员以系统理论学习为主，经校企双方协商，学员每天的系统理论学习时间不低于4个小时。

3.5 校企双方共同对学员进行全方位管理

“柏粮班”的学生是双重身份，在校是普通的高职学生，在企业他们是普通的员工，既要遵守学院的规章制度，又要服从企业的管理。学校派出了优秀的辅导员、专业教师，企业派出了专门的管理人员、技术能手和他们原岗位领导对他们进行全方位管理，对他们在学习、生活、思想、情感、专业基础、技术技能等方面给予关心和指导，随时解决生活和学习过程中存在的问题。

4 实施“现代学徒制”的成效

4.1 提升了专业教师的执教能力，使人才培养更具有针对性

由于学院专业教师是在企业进行理论教学过程，故专业教师可深入企业生产一线。一方面可以深入了解到企业的相关岗位工作能力要求和生产标准，在今后制定、修改人才培养方案时，可使培养人才更具有针对性，适应企业岗位需求；另一方面教师可以随时了解到各种新技术的具体应用，同企业技术人员共同解决企业生产中的实际问题，极大地提升了专业教师的专业业务水平，丰富了教学实践，大大拓宽了课堂教学的知识面。

4.2 积累了改革经验，提升学校的人才培养能力

通过校企之间的紧密合作，学校在不断的碰撞中更新了理念，在反复的锤炼中积累了经验，探索出培养高素质技术技能型人才的模式和方法，发现了提升人才培养质量的途径和方式，实现了校企合作共同培育人才的目标。

4.3 提高了企业的效益，实现了校企双赢

由于“柏粮班”这种新式的人才培养模式，使得“柏粮”的人才素质大幅提升、人才结构日趋合理、人才使用效能显著提高、人才竞争优势明显增加，人人懂科学储粮，人人会检验化验，时时将“国标”牢记在心，从粮食收购入库环节抓起，严格执行“初验、复验、整理、抽验”四道程序，管理中坚持做到“五包四管”，运用先进的储粮方法，近几年实现了人均创利、人均经营量、吨经营费用开支等三项主要经营指标全国同行业名列前茅，年盈利更上一层楼。

随着企业与学校的创新培养的进一步深入，不但大大提高了企业人员素质，也为企业找到新的利润增长点，同时学院也在服务地方经济中增强了社会影响力，校企取得了双赢。

5 结 论

相对于欧美等发达国家完善的制度化与体系化的现代学徒制模式，探索适合我国国情的职业教育发展道路，使现代学徒制“本土化”才是关键，要借鉴国外的成果经验，更要结合实际，不断实践与完善。河北交通职业技术学院与河北柏乡国家粮食储备集团有限公司合作开展的现代学徒制班试点，具有一定的示范性，在教学改革、校企合作等方面迈出了重要一步。

[1]吴霞,李珺,李征澜.“现代学徒制”教育的优势与难点浅析 [J].人力资源管理与人才培育，2015(12).

[2]谭家兴.现代学徒制的内涵与要素分析 [J].长江工程职业技术学院学报，2015(12).

[3]刘波,刘洪武,陈永峰.高职教育现代学徒制软件技术专业人才培养模式的探索与实践[J].河北软件职业技术学院学报，2015(9).

[4]梁华.高职会计电算化工学结合现代学徒制人才培养探索 [J].价值工程，2017(4).