MOOC及SPOC视角下高职行业英语教学模式探析

2018-07-12陈春霞

科技视界 2018年22期

陈春霞

（衢州职业技术学院，浙江衢州 324000）

0 引言

2015年国务院印发《关于积极推进 “互联网+”行动的指导意见》，国家教育部也在十年规划中明确表示，将教育模式信息化、智能化、网络化是信息时代发展的必经流程。随着无线网络通讯技术的革新和换代、智能手机及电脑的普及，学生可以在课堂内外随时随地学习。传统的课堂教学方式渐渐转变为线上与线下教学相结合的新模式。互联网给中国高职教学带来了巨大的影响，教育信息化已经成为高职教育发展的大趋势。

高职学生普遍存在英语基础薄弱、学习习惯未养成、学习态度不够积极等现象。尤其是中高职一体化以来，高职院校里中职生所占生源比例越来越高。中职生英语基础相对更薄弱，给教学带来很大的挑战。很多高职院校推行基础英语+行业英语教学。行业英语不仅涉及英语方面的知识和表达，更要求学生具备一定的行业知识。传统教学方式很难吸引学生，课堂上学生玩手机、睡觉、聊天等现象屡禁不绝，课后学生也很少花时间学习英语。而这些学生几乎是伴随着互联网的发展出生和成长的，对在线学习有着天然的优势，是“互联网原住民”。他们期待碎片化学习知识，快捷获取知识，要求知识简约并实用等特点。

在此背景下，MOOC(Massive Open Online Courses)给中国高职行业英语教学带来重大改变。SPOC(Small Private Online Course)能改善MOOC在高职行业英语教学中存在的不足，成为 “后慕课时代”典型教学新样式。本文根据高职行业英语教学实际，结合MOOC和SPOC教学特色，对高职行业英语教学模式进行探讨。

1 高职行业英语教学现状

1.1 学生现状

随着高等教育的普及，更多学生进入到高校接受高等教育。对比本科院校，第四批次录取的高职院校在生源方面不占优势，招录的学生普遍英语基础不够牢固。尤其是近年来随着中高职一体化的实施，中职生占高职生源比例越来越高，这些学生英语基础更加薄弱，听说能力极其缺乏。根据大纲要求，高职学生在入学时，英语单词量应该达到2800，并且具备基本的听说读写译能力。然而，很多高职学生单词量平均为1000左右，中职生源学生平均单词量不足500。这就导致很多学生课堂参与度低，注意力难以集中，丧失学习英语的信心。课堂上学生玩手机、聊天、发呆等现象多发，课后也不愿花时间学习。此外，学生们课外参加活动也不够积极，英语课外读物阅读量也很低，使用英语的概率普遍也较低，给英语教学带来很大挑战。

1.2 教师现状

行业英语师资力量薄弱。很多高职院校行业英语教学主要还是由公共基础部英语老师担任。这些老师大多是英语专业出身，没有系统学习过各行业专业知识，如光伏、应用电子、数控、汽车等。在教学中，很多教师都是现学现教、边学边教，对很多概念自己都是一知半解，同时缺乏实践经验，因此很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语课程的设计和开发，也影响了教师的教学热情。此外，教师还要承担英语等级考试辅导、专升本辅导、口语比赛或写作比赛辅导等额外教学任务，教学负担很重，也一定程度上影响了行业英语教学效果。另外，相当部分教师是文科出身，无法跟上日新月异的信息技术发展的步伐，不能自如地把信息技术应用到英语教学中，很多教师只会简单使用PPT、播放视频、音频等，对于视频剪辑、软件编辑、病毒防治等则不能胜任，这也制约了信息化英语教学的普及。

1.3 教学现状

现在许多高职院校教学改革，大幅减少英语课程开课时间，由两学年减少为一学年。第一学期为基础英语教学，第二学期为行业英语教学。高职学生学习时间有限，在一个学期的时间内要想系统学习行业英语专业知识、培养听说读写译的能力难度过大，教师往往无法完成所有课程授课，只能从教材中挑选几个单元进行教学。高职院校行业英语种类众多，如电工电子英语、护理英语、机电英语、会计英语等。市场上符合高职学生水平的行业英语教材有限，还有很多专业的学生没有适合的行业英语教材，只能和其他专业合用教材。如我校药管专业学生没有适用的行业英语教材，只能和护理专业共同使用《护理英语》。市场上高职行业英语类的习题、补充教材也很少，教师常常面临“巧妇难为无米之炊”的境地。高职院校近年来普遍实行项目化教学，然而由于学生英语基础不够扎实、学习态度不够积极、课堂参与度低等问题，很多教师不愿意设计太多教学活动，导致教学手段单一，教学内容不丰富，又回到以教师教授为中心的传统教学模式，学生在课堂上被动地接受知识，教师与学生缺乏足够的沟通和交流，课堂气氛沉闷，因而不能有效地提升教学质量和学生的学习效率。

2 MOOC和SPOC概述

2.1 MOOC概述

MOOC即Massive Open Online Course，意思是大规模开放在线课程，是指在互联网上免费发布以视频为主并且具有交互功能的网络课程，供来自全世界的学习者学习。2011年，斯坦福大学率先发布网上课程，2012年美国斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等顶尖大学打造了 Coursera、Udicity、edX三大在线课程平台，在全球掀起了在线教育浪潮。全世界任何人在任何地点都可以通过互联网学习到世界一流高校的一流课程。2013年，中国知名大学也纷纷加入，中国高校迎来了一个更广阔、更开放、更公平的全新的教育模式。

MOOC对高职行业英语教学产生巨大的影响：（1）MOOC教学模式突破了时间和空间的限制，适应当代大学生的需求。学生可以自己决定学习的时间和地点，有利于学生自主学习意识的养成。很多高职学生由于口语基础差，不能连词成句，在课堂上总是羞于展示。MOOC平台使得这些学生能够在独立的空间里放心练习而不会被别人干扰，有助于增强学生学习信心。（2）MOOC平台上的内容可重复播放，学生可以根据自己的需要重复观看和练习，特别适合高职学生英语基础薄弱的情况。例如英语听力部分，教师课堂教学时间有限，无法顾及每一个学生。学生可以通过MOOC反复练习直到听懂为止，保证了教学质量和教学进度的统一。（3）MOOC具有海量的优质教育资源，能弥补高职行业英语教材和教辅资料不足的缺憾，做到个性化和人性化的教学。(4)MOOC依托网络和计算机技术，实现师生之间、教师之间、学生之间资源共享、交流合作，有利于教师的成长和角色的转变，有利于学生英语水平的提高。

MOOC教学模式存在着一些不足之处：（1）MOOC完全依托于网络，学生与教师之间、学生之间没有面对面的交流，教师无法及时发现学生的疑问，学生也无法及时得到教师的鼓励和指导，而这些对促进教学效果是极其重要的。高职学生英语基础薄弱、学习信心不足，尤其需要来自于教师的及时鼓励，不然的话则容易放弃学习。（2）MOOC更多的是依靠学生的自学，缺乏传统课堂的监督与管理，可持续性差。高职学生往往缺乏自主学习的能力，还相当程度上依赖 “他律”，离开了教师的监督，很容易中途放弃，改为浏览其他网站、打电脑游戏、聊天等。高职行业英语是一门全新的课程，学生在中学没有经历过这类课程，缺少学习体验和学习方法，感觉学习难度很大，更容易中途放弃。

2.2 SPOC概述

SPOC全称为 Small Private Online Course,即“小规模的限制性网络在线课程”。SPOC将 MOOC、微课、小众教学、和集约式教学有机结合起来，能显著提升教学效果，并得到了哈佛大学、伯克利大学、清华大学等世界著名高校的认可。与MOOC不同的是，SPOC是小规模的教学，人数限制在几十人到几百人，课程只对符合准入条件的申请者开放。高职行业英语教学采用SPOC教学，可以更好的提升教学效果。

（1）限制性准入特色。教师能更好的根据学生水平设计教学内容和测试试题。高职学生英语基础薄弱，教师可设计与学生能力相适应的习题和作业，增强学生学习信心，保证学生通过课程的机率。（2）小规模特色。小规模的教学有利于教师和学生之间充分的沟通和交流，有利于提高学生的参与度，有利于个性化教学。高职学生自主学习能力较差，SPOC教学有利于监督学生完成教师布置的作业和任务才可以继续下面的学习，教师也可以通过作业、练习等及时掌握学生学习情况，从而调整教学内容和进度。（3）线上线下教学相结合模式。与MOOC教学以线上教学为主不同的是，SPOC模式强调线上和线下教学相结合，是MOOC发展的新阶段，能很好的弥补MOOC的不足。高职SPOC教学，有利于延伸课堂教学，有利于保障教学质量，有利于学生自主学习能力的培养，有利于教师完成教学角色的转变，有利于培养满足企业和社会需要的具备行业英语能力的技能型人才。

3 MOOC和SPOC视角下的行业英语教学模式

MOOC和SPOC模式的行业英语教学，改变了传统的在课堂上教师教授知识为主的模式，把知识的传授放在在线平台由学生线上学习完成，可以培养学生自主学习能力。知识的吸收和内化则在课堂上由一系列教学任务来完成，如就疑问进行师生探讨、完成小组任务、情景模拟等。既有MOOC自主学习和探究学习的特点，又保留了传统课堂面对面教学的优势。

3.1 教学准备工作

教师要根据所教授班级学生英语水平和行业英语教学大纲要求，设计开发线上课程内容。教师可以引进高质量的线上课程内容，也可以自备SPOC课程。在教学过程中，教师要根据学生的学习情况随时调整和更新教学内容，切实做到“因材施教”。如果学生掌握不好，则可适当放慢课程进度和减少课程内容。教师要顺应时代发展、凸显地区特色，根据本地区该行业发展情况灵活设计教学课程，以满足当地企业和社会对人才的需求。

3.2 线上教学

课前，教师将行业英语教材的知识点碎片化，围绕知识点推送一个10分钟左右的小视频，内容为英语语言知识、行业英语讲座、行业英语工作流程、案例等。在视频中嵌入一些问题，要求学生解答。学生只有观看过才能解答。学生正确完成问题后才能进入下一个环节。视频可以重复播放，学生必须在课前完成观看并解答才能进行课堂教学。平台能够自动统计出学生的学习情况，如学生观看了几遍、作业分数、学习进度、讨论次数等。教师可以根据平台统计数据，了解学生学习情况，如学生在哪个知识点存在困难、在哪里停留、停留几次等。教师可以在线给学生提供指导和咨询，学生也可以互相提问、互相解答。教师根据线上学习情况调整线下课堂教学内容，做到“有的放矢”，提高教学效果。通过线上学习，学生培养了自主学习能力，提高了教学参与度，杜绝了“学习旁观者”现象的出现。

3.3 线下教学

线下教学是课堂教学部分。教师根据学生线上学习情况和教学大纲要求，设计课堂教学任务。学生根据所学知识结合自身技能完成教学任务。高职行业英语的教学目的是让学生具备基础的某行业英语听、说、读、写、译的能力。教师要把行业英语和工作流程等结合起来设计教学任务。这有助于学生巩固所学行业英语知识，并把这些语言知识应用到职场工作中去，有利于学生未来职业发展。首先，由教师组织学生就线下学习过程中的疑问进行讨论，教师集中答疑解惑。然后组织学生完成任务。学生分成若干组，每组5-8人，每小组选一名组长，由组长负责分配任务、进度和完成质量。成员进行分工合作，共同完成这一任务。教师要掌控学生完成情况，给予适当的帮助和指导。同时，教师要注意课堂教学的生动性和趣味性。高职学生学习习惯不佳，注意力容易转移，生动有趣的课堂氛围有利于学生专注课堂教学，提高学习效率。另外，教师要给予学生更多的鼓励和及时的赞扬，帮助学生树立学好行业英语的信心。最后，由学生展示作业成果，教师进行总结和点评。

3.4 课后活动

课后，学生可以根据课堂学习情况，对没掌握的知识点进入平台重新学习，进一步内化学习内容。也可根据教师推荐自主阅读与学习内容相关的书籍、资料或观看视频等，或者与组员讨论、准备课堂教学任务。还可以在平台上与同学交流、讨论。另外，学生也可以把收集到的学习资料和资源分享到平台，与教师和同学探讨。

学生通过线上和线下的学习、应用、交流，巩固了所学行业英语知识，熟悉了行业工作流程，提高了解决问题、沟通、合作等能力，为将来的职场生涯做好了准备。

4 思考

MOOC和SPOC视角下的行业英语教学模式给高职院校和高职英语教师提出了更高的要求。高职院校要优化管理制度，建立创新激励机制。通过健全的制度、科学的机制，给高职行业英语教师更宽松、自由的学术环境。要加强高职院校教学平台的建设，推动网络资源的共享、交流和互动。要帮助教师及时掌握教学过程中的情况，推动教师和学生之间的沟通。要加大师资培训，提高教师现代信息技术水平。高职行业英语教师要调整知识结构，增强设计优质课程的能力，提高现代教育技术水平，迎接教育信息化的挑战。