中美高校创客教育之比较研究

2018-07-12

大众文艺 2018年3期

刘涛（南京工业大学 211800）

一、创客教育

创客运动的兴起，深刻的影响了教育行业。创客教育起源于美国教育界。2012年5月，奥巴马总统提出“Educate toinnovate”运动，由此，美国启动了创客教育计划（Maker Education Initiative）。跨学科（STEMA）教育被引入美国的中小学及大学教育体系中。但是，对于创客教育的概念目前没有明确的定义。创客教育以一种新型的学习空间开展教学和学习，可以在实验室、工作室。创客教育的不断开展，促进了教育观念的不断改变，教育中目标、内容、方法、意义出现了深刻的变化。

二、美国创客教育概述

1.美国创客教育相关理念

关于创客教育理念也经历了初萌到成熟。早期形成来源于美国实用主义教育家杜威的“做中学”思想，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。1998年，Gershenfeld教授在麻省理工学院开设的一门创造方面的课程，引发了Fab Lab教育理念，营造实现学习者、创新者和实践者融合的教育空间；创客概念的提出者Dougherty则倡导将创客运动融入到教育，包括：创设一个发展创客思维模式的环境；构建新的指导创客活动的实践模式；为服务于不同的学习者，在多种社区环境中设计和开发创客空间等。

2.美国创客教育发展

随着创客行动（Maker Movement）的快速发展，美国建立了科学、技术、工程和数学领域（Science，Technology，Engineering，and Mathematics，简称STEM）一体的教育模式，该教育模式强调多学科融合，知识结构互补、团队协助。2013年5月，美国国家科学与技术委员会向国会提交了《联邦政府关于科学、技术、工程和数学教育的战略规划（2013-2018）》，对美国未来五年高等教育中STEM 教育发展的战略目标、实施路径、评估方式等做出了中期规划，旨在加强美国STEM 领域的人才培养与储备，以继续保持美国在未来国际竞争中的优先地位。

3.美国创客教育的经验

美国是创客教育的先锋者，必然有我们学习的经验。首先，创客教育实施的基础保证。高校提供丰富的创客空间、先进的技术设备作为教育实施的平台。比如，威斯康星州立大学的Garage创客空间、北卡罗来纳州立大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的FabLab创客实验室等。其次，教育体系完善。创客教育与STEAM教育并行，从娃娃抓紧，贯穿小学、中学、大学教育过程，不限年级、不限学科，更加开放与灵活。

三、国内创客教育概述

1.国内创客教育研究现状

华东师范大学祝智庭教授、江苏师范大学杨现民博士、北京师范大学傅骞博士等人已对创客教育的理论问题进行了一系列有价值的探究。截止2017年12月，在中国知网（CNKI）以“创客教育”为题名，共检索到873条文献，研究分析相关文献或成果，发现创客教育的文献结构相对较散，未成体系。一方面文章多属推广性质，内容偏向创客空间和工具的介绍，而对课程的设置、实施、评价、教学活动的反思鲜有描述。另一方面，缺乏对不同环境里（高校、社区、图书馆）的创客空间进行系统比较的文献。

2.国内创客教育发展

国内创客教育主要通过开设创客空间，举办创客大赛，成立创客俱乐部，召开高校创客教育学术研讨会等方式推动国内高校创客教育的发展。2010年上海

率先成立名为“新车间”的创客空间，2013年清华创客空间成立，给创客活动提供了载体。同时，创客教育受到了国家政策方面的支持。2015年3月，创客进入政府工作报告，李克强总理在《政府工作报告》中指出，把“大众创业，万众创新”打造成推动中国经济前行的“双引擎”之一。至此，“创客”与“大众创业，万众创新”联系在了一起。

3.国内创客教育的问题

创客运动推动了我国高校的教育革命。但同时也遇到了一系列的问题与挑战。其一，目前大多数高校缺少优质的创客空间，缺少优质的设备、丰富的材料、先进的技术，这严重影响了高校推行创客教育。其二，创客教育的教学模式应是多元化的，传统的班级化、教授法教育方式不再能适应个性化的人才培养需求。其三，创客教育对师资队伍提出了更高的要求，需要多专业的教师配合，且教师需要具备丰富的实践经验，传统的师资队伍结构势必不能满足创客教育的发展。