基于单元视角的体育教学设计

毛亚鲁，王志强

（1.绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校，浙江 绍兴 312030；2.绍兴市柯桥区实验中学，浙江 绍兴 312030）

1 问题的提出

在基层的体育教学研讨课上，笔者经常看到一些不规范的体育教学设计，如有的执教者直接给出1份教案，教案里缺少练习次数、预计负荷等细节；有的执教者经常套用指导思想、教材分析、学情分析等教学设计的要素，没有深入研究教学设计的概念和教学内容；甚至有的执教者简单臆想出具体的课时设计，缺少单元的概念，会把一单元的教学内容在某一节课都呈现出来，从而导致执教者提供的教学设计不规范、不严谨。教学设计是以人类的学习心理为基础，为了达到预期的教学目标，对教学过程、方法、评价进行系统性的设计。而体育教学设计是针对体育教学活动而进行的优化设计，是为了体育教学活动描绘预设的过程，体育教学设计规定了教学的方向和进程，是师生进行教学活动的主要依据。体育教师制订的教学设计一般存在的误区有2种：（1）教师将体育教学设计等同于体育教学计划，而体育教学计划中的学年、学期、单元、课时等计划指向的是体育课上什么，而体育教学设计指向的是课堂，是解决体育课怎么上的问题；（2）教师将体育教学设计等同于体育教案，体育教案是教师制订教学设计的主要呈现形式，教案是教学设计的核心部分而不是等同于教学设计，教案里的文字和图示体现不出教师的设计思路和细节，体育教学设计还应包括指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地布置、安全防范等要素。

2 概念的厘清

单元是水平和课时教学之间的桥梁，也是水平计划的分解和细化，是课时计划制订的主要依据。传统的体育教学是以学年为1个学段、学期为1个基本单位来设计的，教学常以1节课为基本单位的。新课程标准对学生的学习阶段划分是以学生身心发展特征为依据的的，其表现形式是水平学段。单元设计最基本的意义是为了加强体育教学的整体性和系统性，从而促进体育课程知识和技能体系的有序实践。大多数体育教师都习惯于1节节的备课，表面上看比较容易而且有效，其实这样做会出现一些相应的问题，如体育教师疏忽单元目标时，有些教师在教案中写单元目标比较模糊，针对这节课究竟要干什么并不清晰，有的就是为了追求一节课的完美常对这节课赋予太多的目标，使得单元目标过于分散而不能达成；有的体育教师为上好一节课，常习惯于平均安排课时或简单根据教学参考书要求安排课时，这样课的重难点得不到有效解决，更容易忽视教学的前后联系。单元教学的深层意义是为了节省课时、提高效率、尽量避免无序简单地重复。中学体育教材重复内容过多而导致部分学生喜欢体育但不喜欢上体育课。教学设计的目的就在于避免各教学内容地无序重复。因此，单元教学设计机要注意水平教学计划的整体构思，关注学段、学年的有序安排，使教学目标得以有效落实。

3 基于单元的教学设计

3.1 研究课标 确定三维目标

教师通过研究课程标准来准确定位并理解教学内容的要求，并在此基础上再初步拟定学年、学期和单元目标，教师对教材进行简单组合，研究教材中涉及到的知识、技能、方法和情感态度等内容在整个基础教育阶段的目标要求以及与学年、学期目标要求之间的关系。研究教材的内涵特点和价值，重点把握好教材的重难点，通过研究教材的不同来分析跟单元教学相关的具体内容，借助教材来实现三维目标，并深入分析教材与课程标准之间的关系。

3.2 研究学情 确定单元目标

教师研究学生不仅是为了准确地界定教学起点，更是为了确定学生发展的目标方式。体育教师不仅要研究学生已有的体育知识、技能基础，还要研究学生已有的经验、思维方法和学习态度，通过分析学生已经学过了什么，通过访谈、学生动作分析和课堂学习过程观察等各种方式去了解不同学生的知识、技能、方法和学习态度的不同需求，并以此来确定单元教学目标、教学任务、教学重难点和三维目标整合等，更要考虑学生能否接受教师制订的教学设计、不同层次的学生面对这样的教学设计会怎样、教学中师生之间可能会生成哪些新问题等。

3.3 分解目标 确定教学内容和方法

教师在设计课时目标时往往习惯于照搬单元目标，然而单元目标与课时目标之间是整体与部分、一般和具体的关系。单元目标的实现需要通过具体的课时目标来达成，在制订单元目标时必须把单元目标落实到具体的课时计划中，建设通过分解单元目标到课时目标中。课时目标的制订应比单元目标更具体、可操作、可观测，建设通过教学内容、教学活动和教学环境来呈现和评价。

教师通过选择要学的内容并以恰当的顺序去组织教学活动，再确定每个内容的教学比重，并根据教材的编写思路及结构特点，在充分考虑学生的认知水平和年龄特征后，再对所学内容提出合理的课时设计，从而实现单元目标的多种方式。例如，一个活动可能会采用几种不同的方式、方法，选择能充分体现本节课的教学思路和能被采纳的具体做法，考虑到如何实现教学目标的途径以及解决如何学和如何教的问题，再考虑教学媒体的选择与运用，根据不同的情况选择相应的教学媒体、资源等。

3.4 反思过程

在单元教学设计时，教师可根据单元教学计划对自己的每一节课进行深入设计。教师对单元教学设计进行反思包括对单元教学设计环节的反思以及对自我反思，分析教材编排的合理性，从教学目标和学生状况出发调整单元、课时、内容顺序以及学生活动量等。还可以分析该单元要上几课时？如果多上1节课或少上1节课是否可以？其理由是什么？能否将传授知识、技能学习贯彻在整个单元教学的过程中？不同知识技能的传授方式是什么？以八年级篮球的单元教学为例，教师在制订教学设计时首先要对篮球进行分析。篮球不同于其他运动项目，篮球的技术学习和战术运用需要在融合，教师不能局限于先教好某一技术再去运用，也不能为了提高学生的学习兴趣而侧重于比赛等运用，更要在技术和战术的教学中加入体能的维度，确保“技术、体能、运用”3个维度的合理预设，这样的教学设计也体现了篮球项目的特征，也保证了篮球相关技术和战术的螺旋上升。

在篮球教学设计时，针对教材的分析需要考虑集体性、对抗性、趣味性等特点，激发学生在掌握具体的运动技能后能在比赛中灵活运用；在学情分析时应考虑八年级学生的身心特征，引导学生关注协作互助等优良品格的养成；在单元目标中强调知识目标、技能目标和情感目标的预设；在评价时，通过预设不同的评价标准来关注学生的个体差异，利用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式对学生进行评价，评价标准的制订侧重于运动技能本身，具体的评价标准应可操作、可观测。