学前教育体育教学中情境游戏法的应用分析

辛 勤

（韶关学院，广东 韶关 512000）

学前体育教育包括幼儿体育卫生与安全、幼儿基本动作、幼儿基本体操、幼儿球类活动、幼儿体育游戏、幼儿园体育活动的实施等。学前儿童在最初阶段便出现了早期体育的兴趣和行为。研究已经证实早期体育教育对促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性等方面有着积极的作用。在学前体育教学中，因幼儿年龄较小的特性，传统的讲授法在学前体育教学中收效甚微。近年来，学前体育情境游戏法的应用有效的吸引了幼儿的注意力。但是由于教师的教学观念各异，目前情境游戏法的应用还存在着问题。那么目前的学前儿童体育情境游戏法教学现状如何呢？笔者分析总结如下。

1 目前学前体育情境游戏法教学应用现状

1.1 对学前体育教学情境游戏法的重视程度不够

近年来，伴随着教学改革的推进，学前教育要求德、智、体、美、劳全面发展，学前教育不仅是加强孩子的知识文化教育，而且要加强其体育素质教育。但是，多年来应试教育弊端导致学前体育在教学中得不到重视。不仅在学前院校中教师重视程度不够，在家庭中，幼儿家长依旧以提高孩子的学习成绩为主要目标。所以，在此社会教育的大背景下，大部分的学前幼儿教师在授课中，依旧是对数学、语文、英语等学科过于重视从而忽略了学前体育的教学，部分教师甚至认为学前体育教学是可有可无。学前体育教师对学前教育的重要意义认知不够，教学中通常只是走形式。通过传统的讲授式来授课，没有将情境游戏法教学重视起来，在授课中，机械性重复，没有根据课程引导幼儿做进一步的思考，没有情感的教育的渗透，所以达不到全面提高幼儿身体素质的教学任务目标。

1.2 教师在教学中对学前体育情境游戏法理解的偏颇

在目前的教学中，教学方式极为单一。在教师备课中往往忽视了情境游戏教学法。教师在课程实践中，往往是通过讲授式的教学方法。作为教学活动的重要中心、教学实践中的实施者，如教师对学前体育情境游戏法教学了解层次不够深，对学前体育情境游戏法教学方法不感兴趣。在教学活动实践中，对学前体育情境游戏法的教学目的掌握出现偏差，因此达不到课程目标。例如，在学前体育课堂教学中，多数在实际教学中进行相关体育动作的展示后，就让学前儿童自行锻炼。学前儿童的参与度不高，在其过程中没有引导学前儿童进行更深层次的理解，知识的灌输与讲述实际上产生的影响并不够，学生未能从中有进一步的提升。学前儿童因年龄比较小，不具备自主思考的能力，如果教师在授课中缺少正确的引导，那么学前体育课程就成为了娱乐课程，并不是知识的学习，能力也得不到进一步提升。失败的体育教学没有认识到幼儿在课程中的主体性，导致了学前体育只是为了形式的需要，不能达到学前体育教学真正的目标，也达不到对培养其综合素养的目的。

2 学前体育教学中情境游戏法教学的重要意义

2.1 吸引学生注意力，提高学习效率

学前体育课程设计主要针对幼儿，幼儿活泼好动的特性，很难集中精力。所以，学前教师应注重对孩子兴趣的培养。通过教学方法的创新，情境游戏法的应用来吸引孩子的注意力。尤其是针对学前儿童的教育方法，好的方法能够激发儿童的兴趣，更加能够吸引儿童的注意力。对体育精神的内涵也难理解。通常情况下，多数是被动而不是真正有兴趣并参与到课堂中来。情境游戏教学法使抽象的体育精神更加容易理解，使枯燥的课堂环境更加生动，通过课堂互动，使孩子在体育学习过程中潜移默化地养成将体育精神与生活实际相结合的习惯，看到体育运动在脑中自然同生活中的事物相联系，更好的理解体育精神。那么，对于孩子，体育变得简单易学。对已掌握的体育知识，想要举一反三并不困难，有助于在学习过程中提高学习效率。因为对学前儿童而言，还是属于启蒙阶段，对体育精神的培养是受益终身的。情境游戏法能够启迪学前儿童的体育精神，使学前儿童在今后学习的道路上更加高效。

2.2 使枯燥的体育课堂变得生动，提高学习兴趣

学习体育的枯燥是不可否认的，相信有体育学习经历的人都深有同感。情境游戏方法能够将体育与生活实际相结合，化繁为简，在教学过程中不断创新教学方式以吸引学生的注意力。告别读记模仿的老式教学方法，使教学变得生动起来。另外，情境游戏法不依赖于教学设备，对课堂环境没有严格的条件限制。在没有教师带领的情况下，孩子们依旧能通过对以往规律的认识，来学习新的体育知识，这无形中发挥了其主观能动性，提高了其学习兴趣。

3 情境游戏法在学前体育教学中的分类

目前学前体育学习中对情境游戏法有了较明确的要求，笔者归纳总结，主要有以下几个分类。

3.1 角色扮演

每一个孩子都有着不同的家庭环境，各异的成长经历，对情感也有自己的理解，每个孩子对角色扮演内容及扮演角色都有着自己独特的想法。因此，角色扮演中每个孩子从中得出的结论应是富有创新性、独到的，而不应是千篇一律的。在学前体育课程角色扮演活动中，教师应事先给孩子进行引导，并且给予孩子充分的准备时间，做到让孩子理解角色。教师应时刻遵循着以学生为主体、教师为主导的原则，将其作为教学活动的中心点，从学前儿童的实际情况出发，注重教学与实际相结合，对不同班级的孩子，从他们的生活实际出发，根据其已有的知识构成为依据，创设能够吸引学生的情景角色，发掘学生在教学过程中所具有的能动性，激发其自身的潜力。通过角色扮演，吸引孩子的注意力。教师作为主导，引导孩子发现、提问、探索最终引起共鸣，以达到更好的教学效果。以教师为主导，科学的、有目的的培养学习兴趣，积极地投身到角色中去。

3.2 故事教学

知识的学习从简到翻，从易到难，从浅到深是学前体育教学中应尊守的原则。孩子接受知识是一个缓慢的过程，不能够拔苗助长。因此，在知识的教授过程中，故事情景的设立，对课程导入、推进有着重要作用。通过故事教学，循序渐进地引导孩子接受知识，思考知识，提高其自主学习的能力。故事教学迎合了学前儿童爱听故事的特点，利用学前儿童的年龄特征，将体育故事、体育精神等通过故事的方式教授给学生。在以往的教学中总结，通常采用问题故事与生活故事。问题是思考的源头，有了疑问才能激发孩子开动脑筋。教师在设计问题时，可以故事化，在故事中抛出问题，让孩子更容易融入情景，提高参与度。孩子在课余时间也能够反复思考，或者同家长探讨。

3.3 多种游戏

兴趣是最好的老师。因此，在教学中教师应及时与孩子沟通，充分了解孩子的体育学习心理，注重学生的主体地位。告别读记得老式教学方法，使教学生动有趣起来是非常必要的。游戏等不仅在课堂中能够引起孩子的关注，同时指导孩子参与游戏是提高孩子语言技能和实际应用能力的一个很好的途径。

4 情境游戏法的应用要求

4.1 明确情境游戏规则，营造良好的课堂环境

课堂教学是教学中普遍使用的手段，是教师给学生传授知识的最主要形式。为了达到让学前儿童主动积极的参加到体育学习活动中来的目的，就必须构建平等、自由的开放性学习环境。在学习过程中，应多注重与生活息息相关，且具有趣味性有意义的情景建设。在课程开始前，应明确情境游戏的规则，提高游戏本身的参与性，因此规则明晰的特点不可改变。所以，在制定规则时，要尽量的简单明确，让每个孩子能够听懂，会做。

4.2 做好组织工作，确保其安全性

由于体育活动具有开放性，所以在组织上要注重其安全性。做好组织工作，让体育教学能够有序的、安全的完成是学前体育情境游戏法应用的关键。如何做好情境模拟，组织课堂活动是实现教学目的的重要途径和手段。在组织中，应做到环节有序，步骤合理。在课程开始前确保了解学生年龄层次，场地设备情况及天气等。在情境课堂中，应将安全性放置首位。对具有对抗性的游戏应格外注意。

4.3 积极反馈，公平评价

教育心理学指出：学生的学习活动，需要获得信息的反馈。是否给予反馈、反馈的及时程度影响着学生的学习效率。在课堂教学中，学生是一个思考、参与、记录、反馈的过程，想要有高效的教学效率，必须能够让学生全身心地投入到学习中。因此，在课堂的教学中，对学生的每次参与都会给予及时的评价。针对不同层次的学生，给予不同的评价。例如，设立创意奖、参与奖等。在学前体育情境游戏法应用过程中，教师对学生的评价不仅是体现了孩子是教学的主体，而且能够向学生阐明体育学习的重要意义。在评价中，应注重公平性，不夹杂个人偏见。对表现优异者应积极表扬，对表现不理想者，应鼓励。所以学前体育教师在教学中应细心观察，避免不公平的评价。

4.4 教师引导，培养学习习惯

学前阶段，学生自我意识还不成熟，教师应积极引导其体育课程学习习惯，引导其正确应用情境游戏法，对学习方向有一个正确的指引。针对孩子自主学习习惯，可从以下几点进行培养：课前预习习惯培养、课中提问能力培养、课后复习能力培养。课程开始前，学前体育教师可帮助孩子设立情景目标、提纲，引导其有计划性的开展预习活动。指导其将情景预习中所遇到的疑问点及时总结。长此以往，使其具有规划预习的习惯。课程中针对疑问进行解答，围绕问题引导其发表意见，培养其提问及解决问题的能力。课后，可引导学生归纳总结所学知识，不断巩固，潜移默化的提高孩子的综合能力。

5 结 语

在学前教育中，强调德、智、体、美、劳全方面发展，体育教学处于非常重要的地位。但体育学习较为枯燥，对学前儿童而言，不能吸引其注意力，就意味着课程的失败。因此，在教学活动中，想要做到让学生注意力集中，高质量的完成艰巨的教学任务。教师在教学活动实践过程中，对教学方法的选择尤为重要。情境游戏教学方法的应用，能够让孩子增加参与感，激发其学习兴趣。通过情境的设定，多种游戏法的应用，在准备及练习之后通过肢体语言及口头表达来呈现某个过程。最终通过评价讨论的方式总结学习。孩子在参与过程中即能够学习到知识又能够发挥主观能动性，积极思考，提高课堂参与度，有助于高效率达成教学目标。