运用提问技巧 绽放课堂精彩

沙畅

《小学英语课程标准》在2级目标中明确要求小学生在英语课堂活动中能听懂简单的提问，能听懂常用指令和要求并做适当反应。然而，在小学英语课堂教学中，更多的情景是，教师在提问，学生不能理解教师的提问并及时做出教师所期望的反馈。提问没有发挥作用，甚至阻碍了课堂教学的开展。如果提问没有发挥其积极作用，那就成了“鸡肋”。

如何运用好提问技巧？如何在教学过程中，使提问成为教学的助推器？笔者将针对小学英语教学特点，从提问形式的多样化、问题的多层次性、时机的适当性等方面来探讨英语课堂提问策略。

一、课堂提问的主体多元化

传统课堂提问的形式是“师问生答”，一堂课教师一个人问到底。这样形式单一的提问，不利于满足学生的表现欲和求知欲，更不利于培养学生的思维能力。

以译林牛津版小学英语五年级上册Unit5 What do they do为例，本课探讨了家庭成员的职业。从提升学生综合语用能力的角度看，本课的目标语为 What do you do？ Im a/an… What does he/she do？He/She is a/an…以及部分职业词语：teacher，doctor，nurse等等。笔者在两个班级做了课堂提问的对比研究。A班级：笔者运用What do you do？等句型进行提问，学生运用职业单词回答，整节课贯穿着师问生答。B班级：笔者运用句型提问后，鼓励学生运用What do you do？对教师提问，对班级里其他学生提问，小组再进行句型的pair work.从课堂反馈看，B班级的学生参与度高，课堂氛围更加活跃。

通过对比研究，笔者对于课堂提问“谁来问”的问题有了更明确的认识。教师应逐步将课堂提问的主动权交给学生，从“师问生答”到“师生互问”，再到“生生互问”。事实证明，“把提问权还给学生”能较大程度地激发学生的学习热情，提高学生的口头表达和团体协作能力，促进学生语言运用能力的提高。

二、课堂提问的角度多样化

课堂提问是一个在已有知识和经验基础上，对于文本内容进行加工、帮助学生建构新知识的过程，其目的在于锻炼学生综合语用能力。学生有着一定的知识基础，并不是“空着脑袋”进课堂。在提问过程中，注重多角度的提问，有助于点燃学生的思维火花，激发他们的认知卷入。

在讲授Unit8 At Christmas 中story time的导入环节时，笔者进行了如下设计。

T： hello， boys and girls. Today we will learn a new lesson. First lets watch a video.

Ss：Ok.

T： Whats the video about？

Ss； Its about Christmas.

T：Great！Do you know Christmas？ You can ask questions.（PPT出示关键词，作为学生提问的提示）

学生根据教师的提示，对于Christmas的colour，date，activities…进行提问。在实现提问主体由师到生转移的同时，实现了提问角度的多元化。课堂提问角度的多元化有助于充分调动学生已有的知识储备，使其获得英语学习的成就感。

三、提问问题的多层次性

教师在提问时，应注重问题的层次性，由易到难，循序渐进。这样既能够对学生学习英语进行正强化，也有利于每个学生在英语课中有一定程度的收获，特别是对学困生的听说能力提高起着很大作用。

以英语五年级上册Unit4 Hobbies为例，笔者设计多个问题。对于基础较弱学生以一般疑问句 Do you like…ing？为主，简单的yes或者no的回答，能够增强他们学习英语的信心，帮助学困生克服“习得性无助”，使其参与到课堂，也为下一步提问奠定基础。对于基础较佳的学生笔者尝试运用核心句型 What do you like doing？进行问答。根据“最近发展区”原则，他们能够“蹦一蹦，摘个桃”，有所收获和提高。

四、提问时机的适当性

教学实践表明，在英语教学过程中，适时提问能够有效促进学生思考。因此，教师要注重提问时机的把握，即“在什么时候提问”，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。在英语教学中，老师常用的方法是在课堂导入部分运用free talk， ask and answer等环节进行提问。在课堂初始，一个良好的提问既能将新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了有利的条件。

以英语五年级上册Unit3 Our animal friends为例，本节课主要讨论的是动物朋友的colour，features，abilities。在课堂开始，笔者设计了一个about me的环节，鼓励学生对自己进行提问。T：Do you want to know me？ Ss：yes！ S1：Whats your name？ S2：Can you play basketball？ S3…这样课堂开始的导入环节提问，由旧引新，调动了学生的思维，也符合“循序渐进”的教学原则。有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教學创造条件。（舒巧燕，2012）

提问时机的适当性还表现在：过渡处提问。很多教师在教学实践中，发现从一个知识点到另一个知识点，衔接过于生硬不自然，课堂整体连贯性较差。赫尔巴特说过：“如果教师能引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯地表现为等待，探索和行动。”（刘丽芳，2016）因此在教学中，笔者注意知识点的衔接，发展学生的发散思维。

以英语五年级上册Unit6 My e-friend为例.在课堂导入环节，笔者充分运用提问，通过对于animals的复习导入新课。最后出示pandas，bald eagles， polar bears等图片，运用问题 “Where can you see them？”将学生的关注点巧妙过渡到countries（新课核心点之一）的学习。学生通过对You can see…（动物）in …（国家）的学习，又复习了有关国家的知识。在此时，笔者出示本课核心人物Peter 的图片（衣服上画着Peter的国家），适时提出问题“Where can you see Peter？”，过渡到课文内容e-friend的学习。上述提问，解决了新课的两处过渡——由导入到核心单词，由单词到文本，而这些问题的回答正是本课重点。从学生的回答中，可以看出反馈较好。

课堂提问是课堂教学的有机构成要素，能使课堂更加多彩。如果运用得当，能够巩固学生所学的内容，检验学生的学习状况，推进教学进程。在教学实践中，师问生答形式仍占主导提问形式，这样的形式有助于整体进度的把握，但在某种程度上禁锢了学生的思维。笔者通过上述研究，从提问形式的多样化、问题的多层次性、时机的适当性等方面来探讨英语课堂提问的策略，但“教无定法”，课堂提问关键在于根据教学实际进行有针对性的设计，只有这样，才能真正使小学英语课堂绽放精彩！

【作者单位：睢宁县岚山镇中心小学 江苏】