心理学在高职教学中的应用分析

2018-07-11吴汉生刘艳凌卫宁

广西教育·C版 2018年4期

吴汉生　刘艳　凌卫宁

【摘要】本文论述心理学在高职教学中应用可以较好地拓展心理学研究范畴，改变高职学生学习现状，促进高职学生专业知识的同步学习和高职学生人格的健全发展与德育全面发展，提出高职教学中主要应用的心理学理论包括“第一印象”理论、积极期望效应、“记忆”理论、“注意”理论等，探索心理学在高职教学管理、高职教育实训课程、高职必修文化课程教学中应用。

【关键词】高职院校心理学教学管理应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04C-0137-02

随着教育事业的进一步发展，心理学应用于教学的实例不断增多，同时反过来充实与完善着心理学的内容。为做好教学改革，增强高职学生的学习能力，促进高职学生人格的健全发展和德育全面发展，促进教学管理工作，在高职院校的教学中应用心理学成为当前高职院校改革的一个有效手段。

一、心理学在高职教学中应用的重要意义

（一）较好地拓展心理学研究范畴。高职教育过程与一般教育过程相似，涉及教师和学生两个主体，也涉及施教和受教两个方面的心理状态，研究高职教学中的心理学就是要研究这两个方面的心理现象，这两个方面的其中任意一方均会对教学效果产生不同程度影响。笔者认为，研究心理学要与高职教学实践有机结合起来，在教学实践中研究心理特征和规律，只有这样才能具有针对性，才是更加符合高职院校特点的心理学理论，而这一过程也正是拓展心理学研究范畴的过程，通过这一过程可更好地构建起自身独立的理论体系和结构。

（二）较好地改变高职学生学习现状。高职院校学生来源一般为高中毕业生，也有部分中职毕业生进入其中，生源素质参差不齐，其生活、学习方式都有一定的差异性，有的原来管理较为严格，进入高职院校后觉得相对宽松，比如高中毕业生；有的原来学习环境就较为宽松，反而觉得管理氛围较为严格，自身缺乏一定的纪律性；有的客观条件上也造成高职院校学生的自卑和信心丧失，比如教学硬件条件的缺失，不能够和普通高等院校一样得到社会认可，就业政策上的弱势等，这也是造成学生学习意志消沉的主要原因，容易产生一些心理障碍和心理疾病；大多数高职学生正处于青春期，对于社会上的一些诱惑往往不能明辨是非，尤其是对于异性和网络游戏的诱惑。这些都需要心理学来解决存在的问题，消除学生的自卑心理，调动其学习积极性，增强其学习自信心。

（三）促进高职学生同步学习专业知识。高职院校生源的不同决定了学生知识基础的差异性较为悬殊，高职院校人才的培养方向与一般院校不同，其着重培养技术型人才，着力培养学生的操作能力和对于基础理论知识的熟悉。由于基础不同，学生在学校专业知识学习上难度较大，导致一些学生产生抵制心理，这就需要高职教師不断运用心理学知识校正学生思想认识上的偏差，积极展开心理沟通和疏导。

（四）促进高职学生人格的健全发展和德育全面发展。随着现代网络信息技术的发展，思想越来越多元化，主流价值观不断受到冲击，高职学生正处于成长的重要阶段，对其传授专业知识固然重要，对于其价值观的引导和教育同样重要。一些高职学生常因为打架斗殴出现在青少年犯罪中，所以我们要注重培养其健全的人格，这是教育的基础工程，比如科学的辩证思维能力、明辨是非的能力、抵御诱惑的能力、一定的心理承受能力等，育人与育业同样重要，育人是育业的前提和基础，育业是育人的目的，两者不可偏废。德育对于高职学校教育尤为重要，其关联着学校、学生甚至是社会的整体发展，将心理学引入德育之中，不仅可以激发主体学习兴趣，丰富教学手段，还可以较好地遵循学习和动机的辩证关系，塑造学生和教师健全的人格。此外，结合德育改革，还可以较好地优化德育课程，优化教师知识体系，启发学生由接受教育向个体品德自觉养成的转化，这一过程虽然是教师主导，但会逐渐演化为学生为主，或是师生共同提升、相互影响作用，共同提升完成教与学的任务。

二、高职教学中主要应用的心理学理论

（一）“第一印象”理论。心理学上有一个专业术语为“首因效应”，也称之为“第一印象”，研究表明第一印象会在受教育者脑海中产生主导作用，影响对于事务的认知层次。高职教育应重视这一效应的应用，教师要创设宽松的教学氛围，教育语言不可过于拘谨，把职业教育作为学生的兴趣展开教学，破除学生脑海中的“学习无用论”学习专业知识太难、学习专业知识与高中知识联系很紧等错误观念，只有在理论教学和操作教学上的“深入浅出”，才能化抽象为具体，变烦琐为简单，提升学习内动力。比如对于“微生物免疫学”的学习，经验丰富的教师会将三项免疫功能比喻为国家的防御力量如警察、军队和边境战士等，很形象生动，也易于学生理解。

（二）积极期望效应。心理学上有一个效应为“罗森塔尔（期望）”效应，该效应由著名的心理学家罗森塔尔教授提出该理论认为：要想一个人发展更好，必须给其传递积极的发展期望。高职教师必须积极运用这一效应，不断给高职学生传递积极信号，帮助学生克服自卑心理，增强学习自信心，实际操作中，可以阶段性赋予学生阶段性奋斗目标，在制定目标时要具备可行性，确保“跳一跳、够得着”。反映在课堂教学上，教师要以和蔼的教学态度、亲切的目光创设良好的学习氛围，对于学习优秀行为要及时表扬，对于不良行为要勇于纠正批评，要注重启发学生的思维，多多倾听学生对于教学的意见建议，多多沟通交流，实现教学上的“罗森塔尔（期望）”效应。

（三）“记忆”理论。教学对于记忆的应用尤为重要，记忆的类别主要包括识记、保持、回忆三个阶段，其中识记是第一个阶段，包括识别和记忆，积累知识，好的教学效果能够在这一阶段实现学生好的理解并记住教师所讲，作为教师要认真搞好教学设计，力争使学生在脑海中留下更多。保持阶段是一个知识不断巩固的过程，也是中心核心阶段，作为教师，要帮助学生抓好知识点的巩固。艾宾浩斯遗忘曲线指出：遗忘总是先快后慢，这就要求老师课中要注重小结，比如对于一些化学周期表的学习记忆就可以编成顺口溜记忆，如“一价氢氯钾钠银、二价铜铁镁钙锌”等。同时，还要注重下一课时的提问，巩固所学。

（四）“注意”理论。心理学理论的重要内容之一为注意理论，指人的心理活动集中指向某一特定对象，主要区分为三类：一类是无意注意理论；一类是有意注意理论；一类是有意后注意理论。三类注意理论对于教学活动均有较好的借鉴作用。有意注意主要指靠意志力的注意，这是我们工作和学习中的绝大多数状态，这也要求教师在教学过程中尽可能帮助学生集中注意力，尽可能做到脉络清晰，重点突出，生动活泼。无意注意指没有目的的也不需要依靠意志的注意，特指在某一外部特定刺激环境中，个体给予无意识的关注，这就要求教师在教学中要善于采用新奇的例子导入教案，激发学生好奇心，使其逐渐由无意注意转变为有意注意。有意后注意具备预定目的，由于不需要意志集中，因此在实践中不易感到倦怠，非常有利于学习的坚持和长期性，这也要求教师在教学中注意应用规律教学，提升教学效果。

三、心理学在高职课堂教学中的应用分析

（一）心理学在高职教学管理中的应用。高职院校教学管理中，班级是最小的单位，也是一个浓缩的小社会，运用心理学理论来加强教学管理不仅可以增强学生集体荣誉感，还能促进学生更好地遵守学校各项规章制度，在规范和严格的集体生活中让学生产生积极向上的心理状态。通过培育健康的学习氛围，促进学生共同学习、共同提高，培养迎难而上的良好心态。心理学先驱桑代克通过实验研究了教学管理理论，对于当前职业教育带来很多启示，比如在班级管理中，对于为集体做出贡献的学生给予及时正面评价，对于失败的学生及时为他们提供再次尝试的机会，及时鼓励，可以促进班级形成良好的学风和班风。对于参加集体活动不积极的行为，也可以借助心理学进行研究分析，及时批评反馈，巩固正确行为。针对高职院校缺乏家庭和社会关注这一现状，要积极运用教学心理学，让学生认识到“学习是为自己而学习”、“不是别人认为你是怎样的人，而是你自己认为自己是什么样的人”，千方百计激发学生学习内动力，提升学习主观能动性，同时教师应积极关注学生的心理健康，促进学生身心素质全面发展。

（二）心理学在高职教育实训课程中的应用。高职教育的主要特点是具有非常明确的方向性和专业性，在所有的课程中，实训课程占据很大的比例，一般占据总课程的30%-50%，以物流专业实训为例，应首先构建实训基地，货架、地牛、托盘、堆高机、周转箱、叉车等基础设施应准备齐全，除了手工操作外，还应购置相应的计算机操作系统，让学生适应时代发展的要求。将高职教育实训课程放在突出位置，旨在培养学生自主探究、体验和获取知识、加强实践的能力，将心理学知识融入高职教育之中，不仅可以培养出合格的专业型人才，还可以培育出应用型和多元型的人才。

（三）心理学在高职必修文化课程教学中的应用。高职必修文化课程主要包括语文、数学、英语、政治及专业课等几类，心理学在这些课程的学习应用，应做好以下几个方面的内容。首先，结合教学内容，在教学中设置参与程度较高、趣味性强、能够降低学生焦虑心情的环节，例如头脑风暴、电影欣赏、角色扮演等，减轻学生的情感屏障，使学生变英语学习为积极情感体验。第二，因材施教，灵活选择教学内容的难易程度，太难的内容学生会产生畏惧心理，太简单的内容学生又不认真听，因此，教学内容应控制在一定范围内。另外，要明确学习动机，引导学生建立积极的学习动机，在积极目的的引导下，有效提高学习效果，让学生体验学习的成就感，增强学生的自信心，帮助学生形成积极的人格。第三，建立积极和睦的师生关系。调查发现，如果一个学生喜欢某个老师，他就会对该老师的课程产生兴趣，获得的学习效果也就更好。同样某个老师如果喜欢一个班级，他就会对这个班级的学生投入更多的关心，更加关注这个班级每个同学的学习情况。因此，建立积极的师生关系，可以调动学生的学习积极性。