本地化与国际化：“一带一路”视阈下高职教师专业发展的“柳州思路”

2018-07-11范莉莎

广西教育·C版 2018年4期

【摘要】本文基于“一带一路”倡议的背景，论述柳州城市职业学院教师专业发展的实践，提出坚持本地化发展策略、践行国际化发展策略，以及“两路并举、相互融通”是柳州城市职业学院教师专业发展的有效经验，认为高职教师专业发展应走本地化与国际化的路径，以加强教师队伍建设，保障高职人才培养质量。

【关键词】“一带一路”倡议高职教育教师专业发展本地化国际化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04C-0090-03

一、研究背景

当前我国高职院校的发展进入了一个新的历史时期。如何立足于专业群落的协调发展，促进产教融合，加快建构现代职教体系，探索有效的育人模式，走内涵、质量、品牌、特色发展之路，提升院校核心竞争力，已成为高职院校的普遍共识。与此同时，高职院校发展的外部条件也发生了转变。经济全球化、一体化的浪潮带动了教育全球化发展的趋势，国际职业教育资源共享和融通成为必然。近年来，我国提出“一带一路”倡议，鼓励和支持中国企业“走出去”。2014年国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。高职院校正积极呼应这样的国家倡议，主动探索培养具有国际视野、通晓国际规则、能够适应“走出去”企业所需的高素质技术技能型人才。而这一目标能否实现，与高职院校师资队伍建设质量休戚相关。

教师是构成高职院校师资队伍的核心要素。教师之于学校的作用，研究者已有一致的认同。Rosovsk（1996）谈到：“大学教师常常认为他们就是大学。教学和研究是高等教育最重要的使命，而这使命正掌握在他们的手中。”他将教师与行政管理层、学生一起视为大学最重要的群体。Hargreaves（1994）认为教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键因素。Adey（2004）在其研究中阐述了教师专业发展在学校改进中的地位，并提出教师专业发展是所有学校改进计划的中心。国内研究者母中旭（2016）等从利益相关者理论的角度分析，认为高职院校建立与教师之间的良好关系，促进教师的专业发展，能提升高职院校人才培养质量和科研水平。由此可见，教师专业发展在高等教育教学改革中具有重要的地位。

作为高等教育的一种类型，高等职业教育重在培养服务区域经济发展需要的高素质技术技能型人才，将人才培养的触角延伸到服务“一带一路”是对于国家倡议的主动回应。在新的历史时期关注促进教师专业发展的策略探讨，是高职院校顺应时代发展形势、实现人才培养目标的现实需要，其意义不言而喻。

二、教师专业发展的概念及其内涵

国外研究者如Fullan和Hargreaves（1992）认为教师专业发展（teacher professional development）是“教师在职专门技能的发展，以及教师对于教学目的认识的提升、教学技巧的改进及与同伴合作能力的提高”。Evans（2002）则把教师专业发展视为一个持续的过程，并将其区分为教师工作态度改善的过程及教师专业水平提高的过程。国内研究者崔允漷、王少非（2014）提出教师专业发展即教师专业实践的改善。总体来说，我们可以将教师专业发展视为教师个体在教育教学专业活动中不断提升自身专业素质、发展专业认同的过程。

尽管国内外研究者对于这一概念的阐述各有不同，但大体都认同教师专业发展涵盖以下几个要素：一是教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标、有发展规划的情况下进行的。二是教师专业发展需要经由各种活动和途径来实现，如读书自学、参加培训、听报告讲座、观摩课堂、参与教学改革、进行课题研究等。三是教师专业发展的实现体现在教师教育教学水平的提高、由专业适应期到专业成熟期等各个发展阶段的递进。

高职院校教师专业发展，究其本质，也不脱这三个要素的基本范畴。区别于其他类型的普通高等院校，高职院校从办学理念、培养目标、专业与课程设置、教学模式到评价标准都有其鲜明的个性。因此，高职院校教师专业发展在微观层面上包括养成热爱职业教育的专业精神、掌握有关职业教育的专业知识和教学技能、熟练进行职业指导和企业合作的方法和手段等内容。这些内容，无不折射出高职教育的“职业性”特征，透视出高职教师专业发展的独特内涵。

三、“一带一路”视阈下高职教师专业发展的“柳州思路”

教师专业发展的过程是个体与教育环境积极互动的过程（Goodson & Cole，1994）。高职教师专业发展既是教师的主动选择，也会受到国际国内形势、区域经济社会发展、学校组织管理机制等各种外界因素的影响。

（一）伴随企业走出去：“柳州思路”的源起。“一带一路”倡议的实施和推进，对于“一带一路”沿线地区的经济和社会发展产生了深刻的影响。这种影响折射到与地方区域经济发展态势保持高度联动的高职教育领域，必然导致高职教师专业发展的路径选择发生转变。在当前高职院校积极响应“一带一路”倡议、主动伴随企业“走出去”的大时代背景下，促进教师专业发展的路径该做怎样的选择？柳州城市职业学院的实践和探索提供了一种解决思路。

柳州城市职业学院所在的柳州市，是广西重要的工业城市和交通枢纽，处在连接粤港澳与西南地区的重要节点上。一方面，融入“一带一路”建设，使柳州由内陆腹地城市变成了开放前沿城市，柳州市政府借助自身工业制造业的产业优势，积极鼓励和引导企业参与“一带一路”建设，大力实施“走出去”。另一方面，通过实施“企业走出去职业教育伴随计划”，充分发挥职业院校服务区域经济发展和社会服务的功能，提升职业院校的办学特色和品牌实力。2015年4月，柳州城市职业学院与上汽通用五菱公司签订联合办学协議，共建中印（尼）、印（尼）中汽车学院，为上汽通用五菱印度尼西亚生产基地培养技术工人和管理人才（下称“印尼项目”），两年来累计培养印尼留学生189名，其中61名已经回到印尼基地实习。

（二）促进教师专业发展：“柳州思路”的实践。在印尼项目的推进过程中，柳州城市职业学院采取了“本地化”与“国际化”相结合，两路并举、相互融通的工作思路促进教师专业发展。

1.坚持本地化发展策略。学院坚持根据学校发展定位规划教师专业发展方向和路线，鼓励教师立足服务区域经济、服务本地企业和社会需，将个人专业发展与学院及区域经济的需求保持一致，发挥最大合力的效应。在印尼项目的实施过程中，学院通过安排教师到柳州上汽五菱汽车公司顶岗锻炼、聘请汽车企业及行业专家到校讲学、实施现代学徒制试点项目推进校企合作、在优势特色专业开设大师工作坊、开展相关职业证书项目培训等各种途径，提升教师的职业教育理念、专业素养和教学技能。

2.践行国际化发展策略。呼应“一带一路”倡议，为柳州汽车企业培养国际化技能技术人才，对教师专业发展提出了新的要求。教师在其专业发展过程中不但要关注自身知识、技能及与企业行业相关的职业素养等方面，还需要具有国际化视野、了解不同国家的语言与文化、掌握不同国家在职业教育和人才培养的标准等方面的需求。职业教育资源的国际化流通为教师专业发展的这种新需求提供了多样化的选择和实现途径。因此，学院积极寻求国际化职业教育资源，通过选派管理干部和主干课程教师前往国外院校访学，到上汽五菱公司印尼基地观摩、研讨和实践，为汽车行业境外企业提供培训和服务等不同形式，多角度为教师专业发展创造契机，精准破解印尼项目中遇到的实际困难和问题。

3.两路并举、相互融通。在经济全球化的态势之下，柳州汽车企业探求境外的市场是顺势而为，“一带一路”倡议更助推了这样的发展趋势。职业院校促进教师专业发展，更是不能拘泥于本地化或者国际化其中的任何一种策略。本地化奠定了学院教师专业发展的坚实基础，这种策略相对来说容易实现，能够普及到相关专业的教师群体；国际化则提供了教师专业发展更为广阔的空间，这种策略相对而言针对性强，能够集中关注亟待解决的瓶颈问题，对专业带头人和骨干教师的提升作用显著。学院在印尼项目中，坚持构建教师专业发展协作共同体，实践本地化和国际化相互融通的发展途径，引导印尼项目教学和管理团队以项目为载体，在工作实践中交流、分享本地化与国际化教师专业发展经验，实现点面结合、相互促进、找齐短板、共同进步的目的。

两年以来，教师团队累计开展相关项目研究13项，自主公开发表论文40余篇、编写相关教材5种，企业培训和社会服务持续有效开展，专业负责人及骨干教师培养成效突出，教师专业发展呈现了积极向上的态势。

四、本地化与国际化：促进高职教师专业发展的路径选择

柳州城市职业学院印尼项目的实践经验说明，在职业教育伴随企业走出去的进程中，高职院校采取“本地化”与“国际化”两种路径促进教师专业发展是可行的。本地化为高职院校教师专业发展找到了立足点和出发点，国际化则是高职院校教师专业发展面临全球化趋势的一种回应，为高职院校教师专业发展提供了更为丰富多样的路径选择。两者互不矛盾、相辅相成，本地化与国际化相互融通的途径俨然已成为高职院校促进高职教师专业发展的应然选择。究其原因，大体或许可以做如下讨论。

（一）本地化：高职教师专业发展的内生需求。所谓“本地化”，是指立足于高职院校所在的区域经济发展需求，整合以本区域政、校、行、企资源，助推教师专业发展的一种路径选择。

首先，高职教育发展的立足点和高职院校办学的出发点，皆在于服务地方区域经济的发展。高职院校的人才培养目标、专业设置、教学模式、就业面向、科研活动、社会服务等各项工作，无不围绕这个出发点开展，因此，高职院校教师如果不能认同职业教育的理念、顺应个人发展的起点，对自己的专业发展就无从下手进行规划，难以确定专业发展的目标和归宿。

其次，高职院校推动产教融合，校企合作始终离不开围绕本地区产业发展做文章。高职教师专业发展需要通过各种项目和活动实现，而院校与地方政府、行业、产业、企业的深度合作并非纸上谈兵，需要落实到项目合作、标准统一、课程实施、师资培训等各种具体的工作任务和实践活动中。钟启泉教授谈到，“教师的专业发展，如果不同学校改革的实践、特别是课堂改革的实践紧紧挂起钩来，其所谓的专业发展是不靠谱的。”当高职教师接纳自身的发展与专业、院校的发展相辅相成，自觉投身这些工作任务和实践活动时，就获得了自身专业发展的机会和舞台。

（二）国际化：高职教师专业发展的外在助力。“国际化”是指高职院校根据现代社会知识与技术国际化流动的本质诉求，充分利用跨国资源和平台，解决人才培养瓶颈问题、满足教师专业发展多样化需求的又一种路径选择。

首先，这种路径选择有助于高职院校为教师专业发展营造良好的外部环境，提高高职教师专业发展的自我意识。通过加强中外合作机制、引入國外专家和优质教育资源、实施中外职业院校合作办学项目、探索国外（境外）办学形式、推动与中国企业和产品“走出去”的职业教育发展模式等多种途径，柳州城市职业学院得以最大限度地向教师呈现国际化的职业教育情境，为教师专业发展营造了良好的氛围。

其次，这种路径选择有助于解决高职教师专业发展遇到的新问题。“一带一路”倡议的逐渐深入落实，使培养伴随企业“走出去”所需的人才成为高职院校的新任务。高职院校教师专业发展的内涵、形式、目的都面临新的问题亟待解决。借助国际化职业教育资源流通与国际化项目合作的实施，教师能够捕捉当前职业教育趋势，接触和学习不同地域的语言和文化，了解和应用先进教育教学方法和模式，掌握和引入国际化的行业与企业标准与制度，从而不断解决专业发展过程中遇到的问题。

总之，教师专业发展的过程是个体与教育环境积极互动的过程。高职教师专业发展既是教师的主动选择，也会受到国际国内形势、区域经济社会发展、学校组织管理机制等各种外界因素的影响。“一带一路”倡议的逐步落实，为高职院校探索促进教师专业发展的有效路径、提高教师队伍建设质量、实现伴随企业“走出去”的人才培养目标提供了别样的视角。