小学英语语篇教学环节提问及批判性思维能力的培养

陆梅红

【摘 要】在对于小学生的基础教育课程进行改革的相关纲要中提出，要学会引导学生主动参与到学习中，并培养学生对于问题主动进行探究，让学生能够在对外界事物进行接受的同时对新事物以及相关信息进行处理。因此，教师根据大纲要求，对于小学英语语篇的教学内容进行“问题化”，将教学的内容以及教学的重点转化为提问的方式传达给学生，以此来激发生学生对于英语学习的热情。而对于学生进行批判性思维能力的培养，主要来源于教师所提出的问题是具有批判性的，在进行英语语篇的教学中，教师在学生阅读的前中后三个阶段提出推断性批判性的问题，让学生进行独立的思考，从而培养学生批判性思维能力。

【关键词】小学英语 语篇教学 批判性 思维能力

在我国对于教育不断改革的当代，更加重视的是对学生进行素质教育，想要使得素质教育更加顺利的进行，最重要的就是培养学生的批判性思维。如果学生没有接受批判性思维的培养，那么很难对其进行创新精神以及实践能力的培养。在对学生进行批判性思维的提问时，可以使得学生对于问题的大案进行自我的梳理，并使得学生做出完整的答案，同时也是对学生主动参与学习的一种激发。在进行英语语篇教学中，教师通常会提出各种问题让学生进行回答，但是怎样让提出的问题更具有批判性，这就需要教师们进行仔细的研究。本文通过对小学英语语篇教学中运用环节提问的方式对学生批判性思维能力进行培养的论述，从而使得小学生的批判性思维能力得到真正的提高，并且也有助于提高学生的自身素质。

一、批判性思维的概念及其教学方法

所谓的批判性思维，就是一种评估、比较、分析、批判以及综合信息的能力。一般来说，具有批判性思维的人，更愿意向艰难的问题提出挑战，甚至对于一些比较大众化的观点也勇于提出质疑。总之，批判性思维最重要的因素是主观性，对于批判性思维的运用，必须是学生主观对事物或是事件进行分析和评估。

对于批判性思维进行培养，主要有以下几种教学方法：（1）为学生提供一些机会，让学生自己去发现一些事物并进行思考；（2）让学生提出自己不同的观点，并对自己的观点进行理解并加以分析；（3）为学生提供足够的时间进行探讨，并说出观点的根据。

二、在小学英语语篇教学的提问中培养小学生批判性思维能力

1.阅读前提问

在学生进行英语语篇学习之前，教师可以先提出一些开放性的问题，让学生进行广阔的思考，并对学生进行创新思维能力的培养。对于开放性问题的提出，不能简单让学生回答“Yes”或“No”就可以了，也不是一个简单的单词就可以解决的，而是需要学生进行深思熟虑来回答问题。对于开放性问题，学生不仅要考虑，而且还要对自己回答的问题进行描述，并让学生对于自己描述的事件进行一方面的侧重。例如，在人教版小学四年级下册中第一单元，进行提问”What is in the classroom”（教室中都有什么？），这样的问题可以让学生进行更加广阔的思考，同时也有助于学生进行自己观点的陈述。

然后教师可以提出一些预测性问题让学生进行思考，让学生对和英语语篇相关的结构进行思考。例如，教师在讲人教版小学英语六年级上册的“What are you going to do？ ”（你打算去做什么？）教師可以对这个问题按照时间顺序进行提问，“What are you going to do this morning？”、“What are you going to do this evening？”或者“What are you going to do this tomorrow？”，学生在听到类似问题的时候，就会想到自己打算到哪去，他们想去“I am going to the cinema.”、“I am going to take a trip.”或者“I am going to read a magazine.”。这些预测性问题以及启发学生思维进行回答的问题，教师可以根据学生的回答来了解到学生对于英语知识的掌握情况，为教学提供方案。

2.阅读中提问

对于学生的思考能力进行培养，首先应该让学生进行相关的推断，也就是让学生根据自己的推测进行断定[2]。即在进行小学英语语篇教学的时候，对于语篇中出现的生词，教师不是立即告诉学生，也不鼓励学生去查单词，而是让学生根据语篇上下文的结合，来推断出单词的大意。例如，教师在讲人教版小学英语六年级上册时，教师可以提问：What are tusks？What is a trunk？学生在文章中找出与老师提出问题中的单词相近的句子：The elephant has two long，white teeth called tusks .以及句子It is the only animal with a trunk-a special nose.学生根据对语篇中语句进行推测，再对自己已经熟悉的单词进行分析，就可以大致猜出，tusks是大象的牙齿，trunk就是指大象的鼻子。

在进行语篇的讲解过程中，教师要勇于向学生提出一些推断性的问题，对于问题的选择不能只局限于一些普通简单的问题，这样学生就会感觉没有挑战性，因此教师应提出些具有挑战性的问题，这样才能提高学生的创造性思维。当然，对于问题的提出，要注意由浅入深，从简单到复杂，不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，同时，也可以根据语篇中的图让学生进行想象。例如，教师在讲人教版小学英语六年级上册的课文一幅画的介绍时，课文中第一句是“What this cartoon ahout？”，教师先不进行讲解，让学生根据图来描述：“It is about a cat.”、“It is about a mice.”、“The cat chases the mice.”、“The mice afraid of the cat.”等，学生根据对图的想象，并描述出一个故事，并且对于语篇的内容也有了大致的了解。

3.阅读后提问

在对语篇进行阅读之后，教师可以提出综合性的问题或者是评价性的问题，从而培养学生的批判性思维能力。在学生进行阅读后，教师可以让学生从整体上对文章的大意进行描述。而分析，就是教师通过学生的整体描述，从细节进行提问，让学生进行详细分析。也就是说，综合是在各个部分的基础上的整体，而不是通过各个部分拼凑的整体。教师不论是在语篇教学中，还是对于语篇进行问题设置时，都要考虑到整体，要通过语篇的整体情景来对学生进行教学，同时，这也要求学生能够从整体对文章进行理解。例如，教师在讲解完语篇的时候，可以问学生“What is the main idea？”或者“What does the story tell us？”，对于这类问题，都是综合性的问题，这样对于学生进行总结、归纳能力的培养是极为有利的。

除此之外，教师也可以在讲解完语篇后，向学生提出评价性的问题，让学生通过文章中的某些事物或者是故事中的人或物进行相应的评价，在评估的过程中，自然培养学生的批判性思维的能力。例如，教师在讲解人教版小学英语六年级上册的一篇关于工作的课文，教师可以提问“What job do you like and why？”学生可以根据自己所喜欢或者崇拜的工作进行描述，以此来引出学生不同的观点，或者是在讲到关于动物的课文时，教师也可以提问“What animal do you like and why？”对于类似这样的问题，教师进行提问，不仅培养学生独立思考，而且也可以使得学生能够对于自己认同的能够更加有主见。例如，在讲到“Different ways to go to school”时，教师可以向学生提问：“How can we going to school？”让学生通过对实际的结合，发挥自己的想象，对于自己觉着好的上学方式进行描述，并将出自己认为合理的上学方式的原因，通过对学生进行综合性提问，教师可以发现，学生所回答的问题以及所联想到的情景，已经远远超出教材的范围，而且学生在一些问题的回答中，不可避免的运用到以往学习的知识，使得新旧知识有机的结合在一起。

三、结束语

综上所述，在进行小学英语语篇教学中，运用适当的环节提问从而培养学生的批判性思维的能力，而其中对于教师所提的问题也不一定只局限于小学英语教材中的内容，有些问题只要适用于本节课的语篇教学，都可以进行提问，对于所提出的问题，也几乎都是wh-问题以及发散性问题。问题的提出，是给予学生思维的方向，提出问题的人不仅仅是教师，也可以使学生对于自己的疑惑进行提问。总而言之，提出的问题可以引导学生的思维，而学生的思维导向又是由提问的语言组成，两者之间相辅相成，并相互促进。本文教师对于英语语篇教学所提出的问题从教学前、教学中、教学后三个阶段进行设计，让学生在不同阶段对于不同问题有不同的思考，从而培养学生进行独立思考以及对于批判性思维的探索。

参考文献

[1]王琦莉.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].新课程·上旬，2016，（6）：82-82.

[2]蔣丽峰.巧设问题，拓展思维维度--谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习：下，2012，（1）：124-125.

[3]吴宁生.善引多教，打开语篇教学新天地——小学英语语篇教学有效性策略探析[J].新课程导学，2014，（22）：23.