创设情境提高口语交际能力

叶花花

【摘 要】英语是人们在生活中交流的一种语言，它源于生活，并为生活所用。教师必须通过课堂教学创设各种接近生活实际的教学情境，让学生得到常态化的交流。笔者从课堂交流注重直观化、互动化、趣味化、真实化、生活化方面创设情境，以提高学生英语口语交际能力。

【关键词】创设情境 口语交际 生活化

韦斯特说过：外语是说出来的，不是教出来的。只有让学生多练习交流，才能养成用英语交流的习惯。在英语教学中，积极为学生创设语言环境，充分调动学生交流的兴趣，激发交流的主动性，让学生在情不自禁中交流。

一、创设直观化情境

小学英语直观性教学借助于多媒体、简笔画、图片、面部表情和肢体动作让学生感知所呈现的事物，加深学生对所学语言知识的理解，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用英语进行口语交际的目的。

例如，闽教版第一册Unit 5 Families中，我在教学句型“Whos he＼she He＼She is ……”时，上课时，问：“Welcome to six friends come here. Look！Whos he or she”，伴着音乐，学生们的心绪由此牵动，急于看到人物形象，产生了学习新句型的急切需要。借助课件，依次出现六张学生精美照片，顺势引导问：“Whos she”学生立即兴趣大增，脱口而出：“ Zhou Chuhan.”于是教师很自然的说：“Shes Zhou Chuhan.”出现第二个画面时，同学们早已按捺不住，纷纷开口，课堂气氛异常活跃。在此基础上，教师再走到任意学生面前问：Whos he＼she让学生回答：He＼She is ……接着，再让学生进行Ask and answer.最后再回到课本内容，层层递进，让学生在真实的情境中掌握了新句型并能熟练的运用新句型，使抽象的人称代词变得直观形象易于理解运用。

英语直观教学符合学生的心理特征，使学生不仅乐中学、学中乐，而且能达到牢固掌握、正确理解、灵活运用所学知识这一最佳效果。

二、创设互动化情境

要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，让学生主动投入英语语言学习中去。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生从“被动式”的学习方式中摆脱出来，进入“自主、合作、探究”学习方式，也可使老师从“教师权威” “知识本位”“讲授式”的教学中走出来，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐、互动的受学生欢迎的“学习共同体。活跃的课堂氛围，宽松的语言交流环境充分调动学生口语交流的积极性。如：在教学“Home”一课时，我将教室布置成家，将各小组变为房间并贴上标签（单词和图片）：sitting room，dinning room，bedroom，study ，kitchen ，bathroom于是在教学句型：Put the soap in the bathroom. Put the …in the…时学生感觉就像真的是在家里放置物品一样，身临其境，兴趣浓厚，同时也自然而然地养成了正确规范布置房间的能力。

三、创设趣味化情境

小学生在学习活动中带有很大程度的情绪化倾向，是情感性学习形成重要时期。如果给儿童一个充满情趣的环境，激发孩子们强烈的好奇心和求知欲，极大地激发了学生进行语言交际的欲望和胆量。在教学中我通过多种途径，积极创设课内外语言环境，激发学生使用英语交流的兴趣，以提高学生运用英语进行口语交际的能力。例如，我在教学句型“Where are you from，Panda / Kangaroo/Penguin Im from China/Australia/the South Pole. Whats your favorite food”时，为了激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，我运用动物头饰进行游戏式的教学。上课时，我边发给学生动物头饰以及相应的食物图片：bamboo，grass，fish 边自言自语：“You are a panda，You are ……”学生兴趣勃勃地戴上了头饰，手舞足蹈。我指着戴着各种动物头饰的学生问：“Where are you from，Panda/ Kangaroo/Penguin Whats your favorite food”学生们带着头饰个个跃跃欲试，争着回答老师的问题，课堂气氛异常活跃，轻松地掌握了此句型。

四、创设真实化情境

没有语境，教学寸步难行。在英语课堂教学中努力创设贴近学生生活的真实情景，并通过自主学习、合作学习等方式进行交际运用，最终达到学以致用的目的。 例如，教师特地在圣诞节那天教学Christmas一课，课前播放Christmas song并精心布置好Christmas tree，营造浓浓的圣诞氛围渲染圣诞气息，音乐是一种诉诸人的听覺，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛同时师生共同准备了许多 Christmas gifts，Christmas food，Father Christmas ，Christmas hat 等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱Merry Christmas，并在歌声中互赠礼物或互相问好，最后让学生模拟表演课文内容，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。同样，我们在教学Mothers Day/Womens Day/Childrens Day Teachers Day …要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

五、创设生活化情境

《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养激发学生学习英语的兴趣，培养学生实际运用语言的能力。我们生活中随处可见“招聘启事”。而应聘者应聘时固然免不了自我介绍。于是我在教学中根据教学内容的特点，在教学Age and Phone Numbers时，拓展阶段我设计了了一个“招聘启事”的主题，让生先填表格后，上台运用所学知识介绍自己，顺利过关的发给学生一本老师制作的红色“聘书”。又如，教学Weather时，我事先准备了一些英语句子作为播音内容，待学生能够较熟练的读句子时，请个别学生上台戴耳麦扮演播音员，其余学生统一拨打121号咨询天气，听完后完成表格。其实，同样是训练听说能力，但是换了个说法，“招聘播音员”学生听了就会更新奇，更愿意参与到老师布置的任务中来。同时，也为学生渗透了职业理想的教育。

总之，在小学阶段，重视培养学生口语交际的习惯，让学生喜欢英语，喜欢用英语交流，这就需要我们老师积极创设情境，寓教于乐，充分调动学生交流的欲望，真正让学生有话可说，有话想用英语表达。