农村低年级数学教学的几点思考

赵花

【摘 要】随着城市文化生活的不断推进，国家加大对教育投资以及设备建设的同时，部分农村地区的教学情况也开始受到社会各界的重视，尤其是对于数学这一门本身较为抽象的学科来说，教师要注意结合学生的基础情况，采取合适的教学方式开展课堂，进而提高课堂教学效率。文章结合农村低年级数学教学现状，主要分析了农村低年级数学教学策略。

【关键词】低年级数学 农村小学 教学现状 教学策略

对于农村地区的学生，教师也应该注意到他们的心理问题。在一项调查中我们发现农村地区的大多数学生由于缺乏家长的辅导以及关注，导致他们的身心得不到健全的发展，进而难以将全部精力有效的投入到学习中，这也是农村部分地区的教学缺乏效率的主要原因。因而，今天我们主要就学生的身心发展以及课堂教学两部分来展开探讨。

一、关注学生身心发展，建立和谐的师生关系

如何有效的了解学生的学习情况，保证学生的学习进度是每一位教师都需要积极思考的问题。基于这种要求，和谐的师生关系必不可少，在与学生建立良好的互动之后，教师才能够了解到学生的具体情况。

1.课堂关注，师生互动

在低年级的数学教学中，教师一定要注意及时的与学生开展互动。互动的方式可以包含趣味游戏、有奖竞答、竞争学习等等方式。通过这些教学模式，教师可以有效的吸引学生注意力，让学生将精力更多的集中到课堂中来。同时，一定的趣味教学更有利于发散学生的思维，启发学生的天赋。而教师在课堂开展的过程中就要注意积极与学生互动，在教学活动中积极关注每位学生的学习状态，对于表现优异的学生教师要给予表扬，对于基础薄弱的学生，教师也要及时予以鼓励。总而言之，低年级的数学教学最主要的目的在于培养学生的思维能力，开发学生的学习兴趣。

2.课后答疑，完善教学

在通过课堂教学完成了基础内容的讲解之后，教师也要关注到学生的课后学习进展。例如教师可以在课后设置专门的答疑时间，具体可以针对学生的学习问题，同时学生对教师、课堂有任何想法也可以通过这个机会表达。而教师可以设置相应的匿名问答，这样既能够鼓励学生积极的向教师倾诉自身的想法，同时也能够幫助教师有效的掌握学生的心理状态。日后不论是在学习的开展或是生活教育方面，教师都能够有针对性的提出解决方案，针对学生的共性问题进行相应的解答。这种方式一定程度上能够拉近师生的距离，进而在课堂上，学生更愿意积极的参与其中。

二、调整教学方式，提高课堂效率

在保证学生的身心得到健全的发展之后，教师可以结合学生的有关情况来调整教学方式，以合适的教学模式来帮助学生充分的理解课堂内容。

1.思维建模，具象教学

数学取材于生活，但比生活更加抽象，在经过了数千年的发展以后，数学家逐渐将其中的规律总结成相应的定理。因而，学生在缺乏自主推导的过程之后，对知识展开独立的理解显然较为困难。低年级的数学可能相对较为简单，但是对于身心同样在发展的小学生而言依然是难以理解的。因而，在实际的教学过程中，教师一定要注意结合实际，将课堂内容代入生活中的实例，进而能够帮助学生更深刻的理解其中的含义。而同时，教师也可以为学生建立比较简单的数学模型，例如在乘法表的学习中，教师可以将死板的乘法表通过生动的图像或是实物展示出来，这样既有利于学生感受课堂内容，同时也能够为学生创造实际情境，培养学生学以致用的能力。

2.分组合作，全面发展

低年级的学生本身较为好动，喜欢和同伴交流，教师可以结合这一特性，在实际的教学通过分组让学生展开讨论，不同的是，这种“交流”是有目标的。教师可以通过具体的课题设置来开发学生的思维，例如在实际的教学中，教师在讲解完基础内容之后，可以适当的将知识进行拓展。一来考验学生的知识掌握情况，同时也可以有效锻炼学生举一反三的基本能力。出于学生的能力考虑，由学生独立完成拓展相对来讲难度较大，因而，小组合作可以作为一种高效的课堂模式。学生在与同伴交流的过程中，能够将全部精力投入进去，同时也能够锻炼学生的合作意识及表达能力。而由于低年级学生本身缺乏自制力，教师在开展小组合作的过程中，一定要注意监督，避免学生的思维过于发散进而降低讨论效率。

例如在三年级下册“除数是一位数的除法”教学中，教师在给学生讲解了除法表后，可以给予学生自主探索的时间，例如“乘法和除法有什么相关联？”、“有没有可能自主尝试两位数的除法？”等诸如此类的拓展话题。对于低年级的学生而言，课堂拓展可能有些困难，同时对于阶段性的学习并没有实质帮助，而事实上，教师可以通过课堂拓展开发学生的思维。那么这里的拓展课题的设置就要相对简单、趣味一些，教师要以学生的兴趣为导向，以培养学生的学科兴趣为最终目标，以此为背景，教师能够更有效开发学生对数学这一门学科的兴趣。

不论是哪一门学科教学，低年级的学生仍然处于成长、发展的阶段，因此，教师不能一味的以成绩为评价指标，学生的身心发展与知识储备同等重要，尤其是对于本身缺乏关爱的留守儿童而言。教师在想办法提高课堂效率之前，一定要关注学生的身心发展情况，并且尝试与学生建立良好的关系。在此过程中，对于教师的好感一定程度上可以转移到学科上，尤其是小学生这样一个单纯的群体。教师把握好了学生的心理状态，进而就能够根据学生的基本情况对课堂做出有针对性的调整，最终能够有效实现课堂效率的最大化。

参考文献

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[2]林玉珍. 小学数学教学生活化的有效策略[J]. 福建教育学院学报. 2015（03）

[3]逄春玲. 小学数学教学生活化的策略研究[J]. 新课程（中）. 2016（10）